羅汝清

【摘要】本文先列出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，然后根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的建議和要求，結(jié)合自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，提出了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0001-02

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組合作性活動(dòng)為載體，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高的一種教學(xué)策略。在特別注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)有著重要而明顯的作用。目前，合作學(xué)習(xí)雖然以其顯著的創(chuàng)造性和實(shí)效性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，但是，根據(jù)觀察和了解，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)仍存在著如下一些問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

問(wèn)題一合作學(xué)習(xí)小組分配形式隨意、單一

由于學(xué)生身高不等、課間時(shí)間短等原因，在英語(yǔ)課堂上要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師往往都是以現(xiàn)有的學(xué)生座位情況安排學(xué)生進(jìn)行兩人小組或就近四人小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)多考慮優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的搭配或男女生的搭配等，合作學(xué)習(xí)小組的分配隨意性和單一性比較明顯，在一定程度上影響著合作學(xué)習(xí)的效果。

問(wèn)題二小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與形式單調(diào)、枯燥

英語(yǔ)課上，進(jìn)行小組合作往往是以對(duì)話的形式來(lái)支撐的，就是教師布置一個(gè)對(duì)話任務(wù)下去，讓學(xué)生按老師指定的模式進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生們并沒(méi)做到真正意義上的互動(dòng)、合作、創(chuàng)造，大家也并不熱心，自覺(jué)分享、幫助等行為自然少有。

問(wèn)題三忽略了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)老師往往過(guò)分放手，有的英語(yǔ)老師則站在一旁“無(wú)所事事”，甚至成了“局外人”，沒(méi)有體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

問(wèn)題四英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的問(wèn)題行為比較突出

小學(xué)生在英語(yǔ)課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題行為主要有：課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)；部分學(xué)生借小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行閑聊；有的學(xué)生過(guò)多地使用母語(yǔ)進(jìn)行交談；小組活動(dòng)中由個(gè)別學(xué)生控制大部分話語(yǔ)；等等。

問(wèn)題五小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成體系

英語(yǔ)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成比較固定的、行之有效的、師生都比較認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系，往往只以“星星”、“紅旗”對(duì)展示效果好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而忽略了對(duì)各小組每位成員的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)主體單一，往往是老師“說(shuō)了算”，還有每個(gè)小組表現(xiàn)、獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)也不均等。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，科學(xué)地分配小組，讓“優(yōu)等生吃得好”，“中等生吃得飽”，“后進(jìn)生吃得了”。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，要使得人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。為學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，不至于顧此失彼，給學(xué)生較大的自由空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的恐懼心理，因?yàn)樵谛》秶锝涣鳎塬@得及時(shí)反饋并得以糾正，減少了失誤，成功的可能性更大，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)策一合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就是要注重開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式讓師生之間、生生之間有更多的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。

對(duì)策二明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和形式

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的總是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大的意義。如在教People And Work 中，我選擇了make a survey 這一任務(wù)讓生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)；我在教A Traffic Accident 中，讓生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的好處和不遵守所帶來(lái)的壞處。這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。這里我所講的形式整合就是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行調(diào)整溶合為一體，以期求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是聽(tīng)眾和觀眾而已。教師必須給予一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要馬上整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間。如果問(wèn)題提出后，只給了1、2分鐘合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何也不能進(jìn)行充分的發(fā)揮交流。

對(duì)策三突出教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是傍觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)還可以做參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，及發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差者，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，并且不流于形式而已；交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找這種火花。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了民謠的方式進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮，取得了很好的教學(xué)效果；在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種因思維受阻而不能深入思考的情況發(fā)生。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙；在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探索和研究。

1.發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用。教師要有效地將學(xué)生組織進(jìn)一個(gè)有著共同主題的活動(dòng)中，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作氛圍和維持學(xué)習(xí)秩序等作用，使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與小組對(duì)話，以激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制。

2.發(fā)揮教師的激發(fā)作用。教師是學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由啟發(fā)到自發(fā)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極組織者、調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師更要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：言語(yǔ)審美需要、言語(yǔ)交往需要和言語(yǔ)求知需要等。

3.發(fā)揮教師的監(jiān)控功效。在教學(xué)過(guò)程中，教師要聽(tīng)?zhēng)捉M學(xué)生討論，記錄出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，適時(shí)地指出學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤，并及時(shí)地更正，幫助學(xué)生走向成熟。

4.發(fā)揮教師的反饋?zhàn)饔?。教師要?duì)小組成員和小組集體的成果給予測(cè)試和評(píng)估，及時(shí)提供反饋和幫助，有助于調(diào)整和反思。

對(duì)策四妥善處理合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生問(wèn)題行為

針對(duì)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的任務(wù)，考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否適合學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要顧及到任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活是否貼切、是否有吸引力。部分學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，被動(dòng)，不愿積極參與課堂活動(dòng)，有些學(xué)生已慢慢習(xí)慣于失敗，把成績(jī)不好歸因于自己的能力不足。這是因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，成功意味著下一次必須做得更好，而他們對(duì)此毫無(wú)把握,有時(shí)候，教師需要堅(jiān)持讓反應(yīng)較慢的學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)，只有這樣，才能讓他獲得成功。為此，教師可以增加任務(wù)的吸引力，適當(dāng)調(diào)整難度，使這些學(xué)生也逐漸參與到活動(dòng)中來(lái)。

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對(duì)策五完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

小組合作學(xué)習(xí)的追求是達(dá)到整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，所以教師必須建立一個(gè)合理、能持續(xù)激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)熱情的特殊的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立一個(gè)能促使學(xué)生在小組中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于互助合作的良性制約機(jī)制，以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。贊揚(yáng)的話可以多樣,如 “Wonderful!”、“Your oral English is very good!”、“ Your voice is really beautiful!”、“Your group is the best. Congratulations!”等，對(duì)于那些差生的回答或簡(jiǎn)單的對(duì)話表演之后，更要熱情地迎合，給予突出的表?yè)P(yáng)，有些時(shí)候還可以給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅。評(píng)價(jià)重在過(guò)程，不能只看結(jié)果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)分集體和個(gè)人評(píng)價(jià)兩個(gè)基本部分。

1.集體評(píng)價(jià)。它是以合作學(xué)習(xí)小組或班級(jí)為整體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)以集體的活動(dòng)組織工作即整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的整體工作評(píng)價(jià)為主，從中反映學(xué)生集體及個(gè)人素質(zhì)狀況。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括：制訂具體活動(dòng)的計(jì)劃與落實(shí)；明確分工、責(zé)任落實(shí)、協(xié)調(diào)關(guān)系和解決矛盾的途徑；活動(dòng)中與有關(guān)人或集體的溝通；集體工作效率；活動(dòng)結(jié)果等。

2.個(gè)人評(píng)價(jià)。它指學(xué)生對(duì)個(gè)體參加活動(dòng)的表現(xiàn)及收獲進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它應(yīng)包括：參與的態(tài)度；合作精神和合作能力；獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；角色的成功性等。

總之，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)要把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，有利于小組成員認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，健康的心理、良好的情感和價(jià)值觀。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就是要讓每位學(xué)生在積極交流中學(xué)會(huì)合作，在參與中激發(fā)興趣，在成功中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一句話，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)組織形式變革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的需要，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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