王紅兵

【摘要】《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合自己一體化教學(xué)改革實(shí)踐——通過完成典型工作任務(wù)，采用工作過程“六步法”的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改變考核模式，解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列困擾，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械基礎(chǔ)六步法一體化教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0023-01

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，前繼《機(jī)械制圖》的教學(xué)，后續(xù)《機(jī)床工作原理》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得從事與機(jī)電專業(yè)技術(shù)有關(guān)工作所必須具有的基本理論、基本技能，為今后在工作中合理使用、維護(hù)機(jī)械設(shè)備，乃至進(jìn)行技術(shù)革新提供必要的知識儲備。

一、《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上

目前中職學(xué)校采用的《機(jī)械基礎(chǔ)》教材，教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，其內(nèi)容基本上與原來執(zhí)行學(xué)歷教育時(shí)一樣，只是對部分難度較大的內(nèi)容做了刪減或選用，但仍以講授純理論知識為主，內(nèi)容單調(diào)、抽象，缺少理論與實(shí)際相結(jié)合的典型案例，既沒有考慮到目前中職學(xué)生的特點(diǎn)，又沒有較強(qiáng)的專業(yè)針對性，無論機(jī)械、機(jī)電甚或汽修，基本上都選用相同的教材，缺乏鮮明的專業(yè)走向與專業(yè)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上從頭講到尾，滿堂灌，即使采用了多媒體教學(xué)手段，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

（三）學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上

從根本上而言，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更何況中職生中相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。因而這樣的課堂是沉悶的課堂，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用,僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳授,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無動(dòng)力，因而也就談不上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）考核方式上

傳統(tǒng)的考核方式，通常僅僅進(jìn)行結(jié)果的考核。利用一張?jiān)嚲?，考核的是最終對理論知識膚淺的記憶水平，而對知識的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力等綜合素質(zhì)的考核無從體現(xiàn)。

二、具體在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的一體化教學(xué)改革實(shí)踐

1.提取典型任務(wù)。筆者與本系的其他專業(yè)教師，利用2013年暑假深入惠州、東莞、深圳等地6家企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、調(diào)研，收集機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要的就業(yè)崗位及從事的工作項(xiàng)目，匯集整理成職業(yè)任務(wù)集，同時(shí)結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)校教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際情況，打破原教材的章節(jié)模式，共提煉出涵蓋大綱知識點(diǎn)的五大課題（典型任務(wù)），即：TCL自動(dòng)生產(chǎn)線傳動(dòng)系統(tǒng)（涵蓋帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)知識）、自動(dòng)折疊傘裝拆（涵蓋鉸鏈機(jī)構(gòu)知識）、C6132普通機(jī)床減速器的裝拆（涵蓋齒輪傳動(dòng)、軸承、鍵連接等章節(jié)知識）、臺虎鉗的裝拆（涵蓋螺旋傳動(dòng)）、先進(jìn)科技集團(tuán)上料機(jī)械手（涵蓋各機(jī)構(gòu)、液壓傳動(dòng)等知識）。

2.編寫工作頁。按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合，從而完成工作頁的編寫。在工作頁中，壓縮或刪減了與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)或影響不大的研究性內(nèi)容與推導(dǎo)過程，降低了理論深度和難度，重點(diǎn)突出理論知識的應(yīng)用性。以鉸鏈機(jī)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)為例，我們設(shè)計(jì)的課題即為——“自動(dòng)折疊傘裝拆”，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將該課題分解成了“折疊傘的拆卸、機(jī)構(gòu)的測繪、機(jī)構(gòu)的安裝、折疊傘的維修”四個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)，力求在每個(gè)活動(dòng)的實(shí)施中既體現(xiàn)操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)也設(shè)計(jì)了相關(guān)的知識問答、知識鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)解決相關(guān)操作所必備的理論知識。

3.采用一體化教學(xué)方法，實(shí)施“資訊 、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步法教學(xué)過程，改變評價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)。具體在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，先對學(xué)生進(jìn)行分組（每組成員3～6人）,選出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的成員擔(dān)任組長與小組質(zhì)檢員（記錄各組的情況），保證每個(gè)活動(dòng)（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)，均采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流；而教師在整個(gè)一體化教學(xué)實(shí)施中的主要作用為教學(xué)設(shè)計(jì)、組織分組實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)所需資訊、組織教學(xué)評價(jià)。如在“自動(dòng)折疊傘裝拆”項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中，本人將學(xué)生分成了6人組（共8組），為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了組間競賽的激勵(lì)措施，共進(jìn)行：激勵(lì)口號編寫、小組成員參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成（時(shí)間快慢）、小組展示、答辯等五個(gè)環(huán)節(jié)的PK，所有項(xiàng)目PK結(jié)果的評價(jià)則分成組內(nèi)自評、組間互評、教師點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)。組內(nèi)自評就是學(xué)生要思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價(jià)，談收獲，找差距，明確自己今后的努力方向；組間互評是在組內(nèi)自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組之間的相互評價(jià)，組與組之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，由各組質(zhì)檢員結(jié)合觀察記錄實(shí)施中的各種現(xiàn)象，給出評價(jià)結(jié)果，交給任課教師；教師評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生的參與合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性，教師要盡力讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣。

三、一體化教學(xué)模式改革效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用理論教學(xué)與項(xiàng)目（課題）實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣更濃厚；同時(shí)通過課題項(xiàng)目的實(shí)踐，加深了學(xué)生對理論知識的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；最主要的是實(shí)現(xiàn)了從單純的結(jié)果考核到結(jié)果與過程相結(jié)合的雙重考核，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人所教授的201211班（實(shí)施一體化教學(xué)改革試點(diǎn)班）與同級其他未進(jìn)行一體化改革的班級比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、應(yīng)用知識等能力方面有更突出的表現(xiàn)，特別是成就感、成功感的體驗(yàn)上更強(qiáng)烈，學(xué)生的精神面貌煥然一新，這一點(diǎn)特別讓老師欣慰！

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有通過變革教學(xué)模式，采用理實(shí)一體化教學(xué)，用理論指導(dǎo)解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。

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