陳子麗+++陳啟亮

【摘要】以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)兩者之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)的研究引起了國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的關(guān)注。本文基于人文素質(zhì)的內(nèi)涵，探討了地方高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，探索地方高校依托大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的可行性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)地方高校

【Abstract】A focus on the connection between college English teaching and the cultivation of students humanity quality has received increasing attention from several Chinese scholars. This thesis is trying to explore the necessity of cultivating college students humanity quality, which is built on its connotations.

【Key words】College English；humanity quality；local university

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0050-02

人文素質(zhì)是一個(gè)人在人文領(lǐng)域的各種知識(shí)內(nèi)化而成的個(gè)人素質(zhì)，通過(guò)氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)得以顯現(xiàn)。這種品質(zhì)一旦形成，便與人的身心不可分離，構(gòu)成了人的素質(zhì)的內(nèi)在性。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生具有較全面的人文科學(xué)知識(shí)、較為縝密的思維方式、較高的精神境界，也就是使學(xué)生成為“高層次”的、完善的人。歐美的大學(xué)教育歷來(lái)保持著重視人文精神教育的傳統(tǒng)，加強(qiáng)人文教育，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同道德水平的提高一致，使人文教育和科學(xué)教育互相滲透。對(duì)人文精神的重視和強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)久地推動(dòng)著歐美大學(xué)教育的發(fā)展，促使歐美諸國(guó)科學(xué)、技術(shù)、文化和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。最早的學(xué)校外語(yǔ)教育源于文藝復(fù)興前后西歐的拉丁語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)時(shí)很重視外語(yǔ)教育的人文價(jià)值取向，或者可稱為一種“人文型”的外語(yǔ)教學(xué)。德國(guó)教育家、哲學(xué)家和心理學(xué)家赫爾巴特早在19實(shí)際初就提出了傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。美國(guó)歷史學(xué)家亞當(dāng)斯說(shuō): “教師的影響是永恒的，無(wú)法估量他的影響會(huì)有多么深遠(yuǎn)?！?/p>

一、地方高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)地方高校重功利輕人文的現(xiàn)象仍普遍存在。這種教育體制和觀念帶來(lái)大學(xué)生文化素養(yǎng)較缺失、社會(huì)適應(yīng)能力較低、人文價(jià)值模糊、法制意識(shí)淡薄等負(fù)面效應(yīng)，已引起教育界和學(xué)術(shù)屆的高度重視。除首屈一指的國(guó)內(nèi)頂尖高校，中國(guó)高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀普遍堪憂，更別提西部偏遠(yuǎn)省份的地方高校。人文素質(zhì)教育，在現(xiàn)代大學(xué)教育尤其在地方高校大學(xué)教育中陷入困境已是不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)生人文素質(zhì)問(wèn)題，早在20世紀(jì)末中國(guó)就頒布了綱領(lǐng)性的文件，教育部高等教育司1998年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》2號(hào)文件明確指出文化素質(zhì)教育,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,通過(guò)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。由此可見，在大學(xué)階段的素質(zhì)教育就是要通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的有關(guān)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，提高個(gè)人的道德品質(zhì)，做一個(gè)有崇高理想、優(yōu)秀情操、完美人格、求實(shí)精神和儒雅風(fēng)度的良好素質(zhì)的人。素質(zhì)的形成既是一個(gè)需要文化積累和沉淀的過(guò)程，還是一個(gè)復(fù)雜、緩慢的內(nèi)化過(guò)程。內(nèi)化指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)的全過(guò)程，是一個(gè)再次創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非一朝一夕之功。實(shí)施人文素質(zhì)教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個(gè)層次、某一方面的單一任務(wù)，需要貫穿在整個(gè)大學(xué)教育的始末。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

無(wú)巧不成書，人文素質(zhì)形成的規(guī)律正好與大學(xué)英語(yǔ)的本質(zhì)契合。大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是課時(shí)多，周期長(zhǎng)，更有利于學(xué)生人文素質(zhì)的孕育、內(nèi)化以及培養(yǎng)。隨著全球化程度的不斷加深，在“與時(shí)俱進(jìn)”精神的感召下，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷著一輪又一輪的論戰(zhàn)。教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任，但這正是很多英語(yǔ)教師忽略的部分，大部分英語(yǔ)教師的精力都投入到了語(yǔ)言本身的教授中。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生其它層次的滲透，如百科知識(shí)、社會(huì)文化、哲理以及智慧等，導(dǎo)致了許多學(xué)生盡管擁有較高的專業(yè)知識(shí)和技能，人文素質(zhì)卻比較低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重偏離了大學(xué)教書育人的目標(biāo)。如果簡(jiǎn)單的把英語(yǔ)教學(xué)看成是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而忽視了英語(yǔ)本身所帶有的文化性，忽略了通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。實(shí)際上語(yǔ)言是各種不同文化的載體，文化要靠語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，二者是相輔相成的關(guān)系“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無(wú)本之木，無(wú)源之水，就永遠(yuǎn)掌握運(yùn)用不好語(yǔ)言。段茂超[1]提出了精妙的觀點(diǎn)：“英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過(guò)程?！?/p>

大學(xué)英語(yǔ)作為地方高校設(shè)置極少的文科通識(shí)課程之一，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到素質(zhì)教育的目的。但是對(duì)于如何依托大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的深度討論不是很多。接下來(lái)，筆者擬進(jìn)一步探討地方高校依托大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的可能途徑。

三、依托大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)地方高校學(xué)生人文素質(zhì)的可能途徑

（一）立足于教材內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)以人文知識(shí)和文化知識(shí)為依托，蘊(yùn)含著豐富的人文素質(zhì)資源，涵蓋了有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、宗教和習(xí)俗等。所以，大學(xué)英語(yǔ)教材就是最好的人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育教材，利用好了，必將對(duì)人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的地方高校學(xué)生具有極為重要的教育價(jià)值。

（二）發(fā)揮英語(yǔ)教師的能動(dòng)作用。英語(yǔ)課堂組織不拘一格，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分掌握教材中的人文素材，以文化知識(shí)和人文知識(shí)為依托開展英語(yǔ)教學(xué)，將其靈活有機(jī)地穿插在語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)文化教學(xué)和人文知識(shí)教學(xué)在，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使素質(zhì)培養(yǎng)更具針對(duì)性[2]。此外，教師應(yīng)該以自己的人格魅力和個(gè)人修養(yǎng)來(lái)不斷地感染學(xué)生，以自身的人文素質(zhì)去吸引學(xué)生。作為教師要提高自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):“要給學(xué)生一碗水,教師就得有一桶水”。因此,教師除精通英語(yǔ)語(yǔ)言的形式外,還應(yīng)熟悉西方文化,自身的人文素質(zhì)要高。這就要求教師在課余時(shí)間要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為本，依托大學(xué)英語(yǔ)課堂使人文素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化。在單一的語(yǔ)言教學(xué)中融入思想性、人文性的素材，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果，又可以使學(xué)生受到良好的人文教育。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，還是文化的重要組成部分，更是有效地將文化進(jìn)行傳達(dá)的工具。英美國(guó)家的人文知識(shí)，僅僅依靠英語(yǔ)課堂上教師講授的內(nèi)容畢竟是有限度的，為了能夠更好的理解英美文化，學(xué)生要盡可能多的聽講座?，F(xiàn)代技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源同樣給學(xué)生提供了英文文化自我教育教養(yǎng)的便捷途徑，如具有某個(gè)文化主題的短文、電影、對(duì)話、劇本、小說(shuō)節(jié)選等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是時(shí)代的發(fā)展的要求，離開人文素質(zhì)教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種殘缺不全的英語(yǔ)教育，不是真正意義上的英語(yǔ)教育。探討地方高校依托大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)相關(guān)問(wèn)題是適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的潮流之舉。探討地方高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中將教材-教師-學(xué)生“三位一體的”模式創(chuàng)造性地運(yùn)用，以期在提高教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的教育教養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段茂超.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)理論與探索,2012（9）：118-120.

[2]錢進(jìn)，徐莉等.知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初探－搭建理工科院校人文素質(zhì)發(fā)展的課程平臺(tái)[J].觀察,2010（4）：5-6.

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