王妮娜

摘 要：音樂(lè)是靈動(dòng)的，讓人心靈愉悅的，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升綜合素質(zhì)的一個(gè)平臺(tái)。積極有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)音樂(lè)教育的一種手段，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)換自身的角色，讓自己變成積極的組織者、謙虛的合作者、平淡的引導(dǎo)者、真誠(chéng)的傾聽(tīng)與賞識(shí)者，把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展的主體來(lái)看待，通過(guò)各種外部誘因來(lái)滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的生動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；角色轉(zhuǎn)換；行動(dòng)研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)“非常重要的是，要讓學(xué)生始終看到自己的進(jìn)步，不要有任何一位學(xué)生花費(fèi)力氣而看不到成果。”在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師在多元評(píng)價(jià)中進(jìn)行不同角色的轉(zhuǎn)換，運(yùn)用評(píng)價(jià)與角色轉(zhuǎn)換二者相互地配合，徹底打破了傳統(tǒng)的思維方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的音樂(lè)表現(xiàn)能力和合作學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性的張揚(yáng)。

“你是快樂(lè)的，我是幸福的，我幸福走過(guò)的，是我們共同攙扶的……”無(wú)意間聽(tīng)到這首歌，心里就這樣想著：要是能像歌里所唱那樣，學(xué)生是快樂(lè)的，老師是幸福的，每一次的音樂(lè)課大家一起快樂(lè)幸福著。音樂(lè)的教學(xué)是自由的，教師是一個(gè)整體的一小部分，評(píng)價(jià)可以從老師到學(xué)生，或者換個(gè)方向，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師。大家相互間都表現(xiàn)自己的熱情，說(shuō)說(shuō)自己的看法。評(píng)價(jià)可以是學(xué)生和學(xué)生之間的交際，老師只在其中有引導(dǎo)牽線的角色。只要大家幸?？鞓?lè)，那就是成功的開(kāi)始。在新課程的多元評(píng)價(jià)中音樂(lè)教師該扮演什么樣的角色呢？

1 音樂(lè)教師在多元評(píng)價(jià)中充當(dāng)積極的組織者

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，尊重差異，注重個(gè)性，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與個(gè)性的不斷發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上要采用綜合評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。所謂綜合評(píng)價(jià)就是以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞三個(gè)維度，從學(xué)生知識(shí)與能力的提高、過(guò)程的參與和方法的掌握以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，差異評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和個(gè)性的不同，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，老師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。在新課程里強(qiáng)調(diào)學(xué)生是老師組織教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主角，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我常常以主持人的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，精心設(shè)計(jì)一些藝術(shù)活動(dòng)。例如，音樂(lè)接龍游戲，你唱我演，音樂(lè)動(dòng)力火車(chē)，當(dāng)當(dāng)小指揮等，以音樂(lè)審美為核心，以興趣為動(dòng)力，組織學(xué)生參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

教師也可以發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，舉辦校內(nèi)的聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與在豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，包括集體性合唱比賽、個(gè)性化的校園歌手大賽、節(jié)日文藝表演、藝術(shù)節(jié)專(zhuān)場(chǎng)演出等。學(xué)生可以參加校合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)等。這些活動(dòng)為學(xué)生搭建了展示特長(zhǎng)的舞臺(tái)，也是音樂(lè)教學(xué)的延伸。作為音樂(lè)教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們能有展示自己的機(jī)會(huì)，為積極參加這些活動(dòng)的學(xué)生加分，為他們熱情的態(tài)度鼓掌，為他們的勇氣和能力喝彩。

2 音樂(lè)教師在多元評(píng)價(jià)中充當(dāng)謙虛的合作者

多元教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本原則是學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是互動(dòng)的，合作的。教師與學(xué)生合作，既是一種啟發(fā)，是一種幫助，也是一種人文的關(guān)懷，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的，這就要求教師脫離傳統(tǒng)，從講臺(tái)上走下來(lái)，全身心地帶入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。我在教人音版七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)課《桑塔·露琪亞》，演唱新歌部分里，我的范唱環(huán)節(jié)是這么做的：

“同學(xué)們，今天由我來(lái)給大家演唱一首歌，在我唱完后，假如大家覺(jué)得我唱得不錯(cuò)的，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式來(lái)給我一些鼓勵(lì)；相反地，你們覺(jué)得我某些地方唱得不好，請(qǐng)舉手給我指證出來(lái)，行嗎？”學(xué)生們回答：“行！”（學(xué)生們當(dāng)時(shí)的表情是非常期待地，個(gè)個(gè)都很好奇老師有什么樣的表現(xiàn)。）于是，我用清脆的嗓音及良好的演唱情緒范唱完歌曲。當(dāng)我一演唱完，就馬上迎來(lái)很多熱烈的掌聲，也有個(gè)別雀躍地歡呼聲，學(xué)生們表現(xiàn)出的不止是對(duì)我的表演而覺(jué)得很開(kāi)心和激動(dòng)，還有表現(xiàn)出對(duì)這首即將要學(xué)唱的新歌很喜歡的狀態(tài)。但在鼓勵(lì)以后，也有些學(xué)生舉手給我提出一些他們自己的想法。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“從你們給我這么熱情的鼓勵(lì)來(lái)看，我知道你們很喜歡這首《桑塔·露琪亞》，讓我們一起來(lái)唱唱吧！”

在課堂教學(xué)中，做學(xué)生的合作者，在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流。教學(xué)過(guò)程是一種交往性的活動(dòng)，新課程為師生之間的交往預(yù)設(shè)遼闊的空間。所以教師在新課堂上的角色，應(yīng)該是與學(xué)生謙虛的交流者。

3 音樂(lè)教師在多元評(píng)價(jià)中充當(dāng)平淡的引導(dǎo)者

在新課程里，提倡學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，有利于體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的效能，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體在評(píng)價(jià)中的作用，淡化教師點(diǎn)評(píng)的方式。也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和他人，從而培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，做真正的學(xué)習(xí)的主人。

我在上人音版九年級(jí)下冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之后，我提出了學(xué)生們與同學(xué)話別的話題，讓學(xué)生們回憶自己有過(guò)的經(jīng)歷，談?wù)劯惺?，并讓他們?cè)O(shè)計(jì)情景再現(xiàn)。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，在認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)唱歌曲后，就聚在一起商量、探討，安排角色，再分組表演。老師這時(shí)就是一位總導(dǎo)演，看見(jiàn)“演員”們有什么問(wèn)題了，就過(guò)去指導(dǎo)一下。然后我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自己推選出你們信任的評(píng)委和監(jiān)督員，然后由評(píng)委宣讀比賽規(guī)則。”表演完后，欣賞的評(píng)委們先點(diǎn)評(píng)節(jié)目，然后再投出自己滿意的一票。而我根據(jù)評(píng)委們的投票給予獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。演員們?cè)诘玫酵瑢W(xué)們的肯定后，臉上洋溢著開(kāi)心的笑容。個(gè)個(gè)都顯得很激動(dòng)。這種生生互評(píng)不僅可以提高學(xué)生的表演欲望，還可以讓學(xué)生在自己的伙伴之間得到更多的信任與肯定，讓他們能融洽地在一起學(xué)習(xí)、嬉戲起到關(guān)鍵的作用。

4 音樂(lè)教師在多元評(píng)價(jià)中充當(dāng)真誠(chéng)的傾聽(tīng)與賞識(shí)者

教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們思維的閃光點(diǎn)，善待學(xué)生的意見(jiàn)，千萬(wàn)不能打擊學(xué)生思考的積極性，做學(xué)生們忠實(shí)的傾聽(tīng)者。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練上采用“求同”與“存異”并用的方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考與發(fā)表不同的意見(jiàn)，教師耐心傾聽(tīng)每位學(xué)生的心聲。

在歌曲的旋律創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生常會(huì)拿一堆沒(méi)有音樂(lè)符號(hào)標(biāo)記，如同一堆長(zhǎng)長(zhǎng)的“電話號(hào)碼”讓我欣賞。雖然這是一個(gè)很粗糙的創(chuàng)作，但也是學(xué)生們自己的“發(fā)明”，我按照學(xué)生的創(chuàng)作意愿，加以適當(dāng)?shù)鼐帉?xiě)，然后自彈自唱給學(xué)生聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)一步要求，加以修改。原創(chuàng)者還是學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)作的前提離不開(kāi)鼓勵(lì)，學(xué)生作品生成，離不開(kāi)學(xué)生們的意見(jiàn)和教師的贊揚(yáng)。賞識(shí)學(xué)生的方法，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，強(qiáng)化了其優(yōu)良行為，教師成為學(xué)生的傾聽(tīng)者和賞識(shí)者，才能使學(xué)生積極去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。讓音樂(lè)課真正成為師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受的樂(lè)園。在這個(gè)絢麗多彩的音樂(lè)樂(lè)園里：“你是快樂(lè)的，我是幸福的，我幸福走過(guò)的，是我們共同攙扶的……”

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃在清.淺說(shuō)教師角色的轉(zhuǎn)換[Z].

[2] 毛雪梅.讓每塊金子都閃光——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)[Z].

[3] 新課程音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)初探[Z].

[4] 中小學(xué)音樂(lè)教育（月刊）[J].中小學(xué)音樂(lè)教育雜志社出版.