湯桂海 朱德乾

摘?；要：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中完成學(xué)習(xí)”，這不僅解決了為什么教的問題，還解決了如何學(xué)的問題。在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程中，項(xiàng)目化課程是最能培養(yǎng)學(xué)生工作能力的課程模式之一，因?yàn)轫?xiàng)目化課程具有產(chǎn)品性、綜合性、案例型、學(xué)習(xí)性等基本特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?；項(xiàng)目化課程?；一體化

面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的多變性，勞動(dòng)者既要有能力完成定義明確的、預(yù)先規(guī)定的任務(wù)，又要考慮到自己在整個(gè)任務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)關(guān)系中所產(chǎn)生的影響，這就要求勞動(dòng)者要具有靈活性并以啟發(fā)性的方法去解決限定的問題。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)要求技工教育轉(zhuǎn)型，原有的偏重于技能操作的成才模式已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多不協(xié)調(diào)。

技工教育的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性，且能在真實(shí)工作情景中整體解決綜合性專業(yè)問題。為實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)模式，筆者在此探討如何把學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程。

一、構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程體系

項(xiàng)目化課程來源于職業(yè)領(lǐng)域中的典型工作項(xiàng)目，通過任務(wù)引領(lǐng)，反映到我們的課程中。從課程開發(fā)到課程構(gòu)建以及整個(gè)課程體系的完善需要七個(gè)環(huán)節(jié)，即市場(chǎng)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材與一體化場(chǎng)室建設(shè)、一體化教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，如圖1所示。

圖1?；職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系

二、基于工作過程開發(fā)的一體化課程

基于企業(yè)工作過程的課程項(xiàng)目，應(yīng)該是一個(gè)綜合性的“典型工作項(xiàng)目”，必須是來源于企業(yè)工作體系中最常見的實(shí)際任務(wù)，一般是典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作或是一項(xiàng)服務(wù)，它在職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，它包括計(jì)劃、實(shí)施、技術(shù)改進(jìn)與成果評(píng)價(jià)等。

典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，它反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的綜合職業(yè)能力發(fā)展。典型工作任務(wù)從企業(yè)實(shí)踐專家的職業(yè)發(fā)展歷程中提煉，企業(yè)實(shí)踐專家將本人從事本職業(yè)工作到成為實(shí)踐專家的職業(yè)發(fā)展歷程劃分成若干階段（最多5個(gè)），每一階段舉出3～4個(gè)實(shí)際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例。這些任務(wù)一般都是有挑戰(zhàn)性的，而且完成工作的過程能夠提高學(xué)生的工作能力。

我們通過召開實(shí)踐專家座談會(huì)，獲得了該職業(yè)的工作流程、工作任務(wù)、工作行為，將制圖、材料、工藝、加工、質(zhì)檢等生產(chǎn)過程的理論和實(shí)踐知識(shí)融入到典型工作任務(wù)中，按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為該專業(yè)4個(gè)一體化課程：滑雪塊五金模、手機(jī)外殼塑料模、離合片連接片五金模、電子詞典指示燈罩塑料模。

通過對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析提煉，選取典型任務(wù)下的代表性任務(wù)作為課程下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)），根據(jù)完成典型工作任務(wù)的要求，制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于工學(xué)結(jié)合的一體化場(chǎng)室建設(shè)

學(xué)校建立一體化學(xué)習(xí)工作站——模具制造中心，學(xué)生可以在此完成生產(chǎn)全過程相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)工作站，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生利用學(xué)習(xí)工作站中的資源設(shè)備，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成一個(gè)具體的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，取得一定的工作成果，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)習(xí)工作站設(shè)置五類功能區(qū)：集中教學(xué)區(qū)、小組教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)和成果展示區(qū)，如圖2所示。

圖2?；一體化場(chǎng)室建設(shè)

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

1.確立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，就是通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)生的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求結(jié)合在一起，拓展了學(xué)生的行動(dòng)空間，不但可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且對(duì)關(guān)鍵能力的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

2.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)

按照教學(xué)的復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可分為三個(gè)層次，分別為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)、問題導(dǎo)向性教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，完整的行動(dòng)模式包括獲取信息、明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。教師通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取多種輔助手段；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成由職業(yè)初學(xué)者過渡到準(zhǔn)職業(yè)人，繼而成長為準(zhǔn)社會(huì)人的過程。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，教師要成為學(xué)習(xí)過程的組織者，教學(xué)方式則多為基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情景中勞動(dòng)組織方式的小組學(xué)習(xí)方式；學(xué)生能夠發(fā)揮其興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。

五、項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)

基于工作過程的項(xiàng)目化課程的一個(gè)重要思想是過程觀。它認(rèn)為課程是動(dòng)態(tài)的探索，是做的發(fā)展過程，不是靜態(tài)學(xué)科知識(shí)的傳遞。該過程觀重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與探索，考核評(píng)價(jià)也應(yīng)隨課程項(xiàng)目的實(shí)施展開過程評(píng)價(jià)?；谶@一課程思想，項(xiàng)目化課程體系的考核評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，而不僅僅是試卷的考核和期末的考核。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作內(nèi)容的考核項(xiàng)目，在項(xiàng)目書設(shè)計(jì)中應(yīng)具體描述項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、考核要求、所需設(shè)備。

在教學(xué)過程中做到教師過程評(píng)價(jià)與小組綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)能及時(shí)診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師對(duì)未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)可以采取一定的補(bǔ)救措施。同時(shí)，也能引起教師的反思，不斷改進(jìn)，形成適合學(xué)生的教學(xué)。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目化課程是適合職業(yè)教育的課程模式。但是影響課程培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，在實(shí)施項(xiàng)目化課程改革時(shí)，除了做好課程的項(xiàng)目化工作外，還要關(guān)注項(xiàng)目課程的實(shí)施。要對(duì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面給予關(guān)注，要系統(tǒng)地策劃項(xiàng)目課程改革的工作。只有這樣，項(xiàng)目課程改革工作才能取得預(yù)期的成果。

（作者單位：清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）