鄭暉

摘要：當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展處于低谷，面臨著就業(yè)危機(jī)這一大問(wèn)題，筆者認(rèn)為產(chǎn)生此問(wèn)題的根源在于我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)滯后。因此，職高計(jì)算機(jī)教學(xué)必須以“改變教學(xué)方式為基礎(chǔ)，更新課程體系為核心，創(chuàng)新教學(xué)模式為保障”進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生一走出校園就能順利就業(yè)，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；改革創(chuàng)新；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0240-02

職高的計(jì)算機(jī)教學(xué)從無(wú)到有，經(jīng)歷了十幾年的時(shí)間，曾有過(guò)“稀缺性”的黃金發(fā)展階段，也有過(guò)畢業(yè)生就業(yè)困難的陣痛期，我們的計(jì)算機(jī)課堂教育模式已完成了一次優(yōu)勝劣汰的重生過(guò)程。但隨著職高生生源素質(zhì)的下降、人們?nèi)瞬庞^念的轉(zhuǎn)變、人才發(fā)展戰(zhàn)略（融入地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方發(fā)展）的提出、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，本地職高計(jì)算機(jī)畢業(yè)生的就業(yè)遇到了前所未有的危機(jī)，我們迫切需要為學(xué)生搭建更寬闊的平臺(tái)，使我們的學(xué)生盡快融入社會(huì)，能受到用人單位的歡迎。鑒于以上原因，筆者就自己從事職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)創(chuàng)新做法，與同行商榷。

一、深入教學(xué)調(diào)研，摸清需求脈搏，改變教學(xué)方式，是計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是在深入學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)調(diào)研，進(jìn)入課堂進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的，我們所調(diào)查的主要有以下幾個(gè)方面：

1.高一計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的調(diào)研結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我校新招的高一學(xué)生中，平均每個(gè)班有三分之一的學(xué)生沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和技能方面的訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，由于某些初中學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不多、硬件設(shè)施配置較差，課時(shí)安排少，間隔周期長(zhǎng)，這節(jié)上的內(nèi)容等到下節(jié)課再提問(wèn)時(shí)學(xué)生都忘記了，這樣直接影響到教師的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生不聽(tīng)講，自己玩。所以大多數(shù)來(lái)職高就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作娛樂(lè)工具，認(rèn)為是玩玩游戲、上上網(wǎng)聊聊天，覺(jué)得學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)可以增加自己這些娛樂(lè)。

2.職高計(jì)算機(jī)專業(yè)目前使用教材的調(diào)研結(jié)果。目前，職高計(jì)算機(jī)專業(yè)所選用的教材種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，有些十分艱深難學(xué)，甚至有些教材對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有實(shí)際用處。厚厚的一本專業(yè)書(shū)，令這些職高學(xué)生望而生畏，不敢觸及，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。我們以flash動(dòng)畫(huà)制作這門(mén)課程的教材為例：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)flash的目的主要是為網(wǎng)頁(yè)制作做鋪墊，只要掌握簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的制作就可以了。而目前使用的flash教材內(nèi)容過(guò)于龐大，書(shū)中花了大幅篇章來(lái)講解編程語(yǔ)句，這樣反使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能過(guò)于零散，適得其反。何況就職高學(xué)生的基礎(chǔ)而言，又有多少人能領(lǐng)會(huì)編程語(yǔ)句。

3.用人單位對(duì)職高學(xué)生就業(yè)能力需求的調(diào)研結(jié)果。

從這張圖表中可以看出：用人單位不再盲目追求學(xué)生的個(gè)人技能水平，而更加重視學(xué)生的工作態(tài)度和責(zé)任心，他們認(rèn)為一個(gè)人的專業(yè)技能可以通過(guò)培訓(xùn)提高，但工作態(tài)度很大部分是受個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活性格影響的，一旦形成，很難改變。盡管在學(xué)校開(kāi)設(shè)的德育課程中，已包含《職業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等教育學(xué)生提高就業(yè)素養(yǎng)的課程，但從計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的教學(xué)來(lái)看，我們單單注重對(duì)學(xué)生個(gè)人技能水平提高的落實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師該如何在課堂中駕馭對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，如何使我們的學(xué)生通過(guò)感知現(xiàn)代工業(yè)的精神而養(yǎng)成現(xiàn)代企業(yè)需要的各種職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

通過(guò)調(diào)研各方現(xiàn)狀，摸清企業(yè)實(shí)際需求，針對(duì)用人單位的要求切實(shí)調(diào)整教學(xué)方向，改變教學(xué)方式是計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二、緊盯職業(yè)崗位，提升就業(yè)能力，更新課程體系，是計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的核心

職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生緊跟信息時(shí)代發(fā)展的步伐，會(huì)構(gòu)思各種綜合性的課程來(lái)充實(shí)專業(yè)課程，這樣做本意是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)今專業(yè)信息發(fā)展的各個(gè)方面都有所涉獵，而實(shí)際效果卻是讓我們的學(xué)生無(wú)所適從、學(xué)無(wú)所用，有點(diǎn)“眉毛胡子一把抓”的味道。比如在計(jì)算機(jī)組裝與維修專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)目前很熱門(mén)的動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)課，有用嗎？沒(méi)用。計(jì)算機(jī)組裝與維修專業(yè)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)掌握過(guò)硬的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)以及較全面地了解個(gè)人電腦硬件組成，能夠獨(dú)立完成硬件的組裝、單個(gè)硬件的更換、熟知各種硬件的功能和使用方法等。動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該是面向動(dòng)漫專業(yè)開(kāi)設(shè)的，在組裝與維修專業(yè)開(kāi)設(shè)這樣的課程不利或無(wú)益于學(xué)生學(xué)好本專業(yè)。

開(kāi)設(shè)課程時(shí)，講究的是適銷對(duì)路。我們可根據(jù)社會(huì)需求，設(shè)定學(xué)生能接受的計(jì)算機(jī)課程，加強(qiáng)操作實(shí)踐，教些用得上、學(xué)有成、業(yè)能興的課程和技能，除必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，應(yīng)盡量少開(kāi)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的理論課程和一些行將淘汰的軟件課程，應(yīng)側(cè)重開(kāi)設(shè)提高專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練課程。設(shè)置課程不妨從以下幾個(gè)方面著手：

1.市場(chǎng)需求。走訪省內(nèi)相關(guān)企業(yè)單位，搜索網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)招聘信息，確定市場(chǎng)近期人才需求。

2.社會(huì)需求。我們培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，非研究性人才。近幾年計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)的劃分越來(lái)越細(xì)，這是一個(gè)潛力巨大的市場(chǎng)。我們可瞄準(zhǔn)社會(huì)不同需求，培養(yǎng)完全吻合需求的應(yīng)用人才，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程。

3.學(xué)生需求。學(xué)生認(rèn)知水平不一，但教學(xué)不能完全迎合學(xué)生興趣而偏離培養(yǎng)目標(biāo)，宜采用靈活的課程模塊和學(xué)分制管理制度來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。

4.學(xué)校需求。強(qiáng)調(diào)“以生為本”，結(jié)合其他課程，相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)量身定制，實(shí)現(xiàn)校、生、企三盈。

三、抓住專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整考試形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，是計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的保障

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，要求使用者能夠不斷自我更新。針對(duì)職高學(xué)生基礎(chǔ)差、惰性大、依賴強(qiáng)、自學(xué)能力較弱，但大多數(shù)腦子靈活、接受新事物快的特點(diǎn)，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新。

1.推行連堂授課制。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)采取兩節(jié)連排、分次上課的形式。這種授課方式將課時(shí)安排有機(jī)整合，騰出充分的課堂空間讓教師自由安排“激趣，體驗(yàn)，探究”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；能及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心；能有更多的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)和探索，充分訓(xùn)練。連堂授課可以實(shí)行隨堂作業(yè)，這樣可以徹底解決課外作業(yè)的難題，真正做到“課課清、天天清、周周清”。endprint

2.嘗試先練后學(xué)，先學(xué)后教——以學(xué)定教。學(xué)生一進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，最想動(dòng)的就是計(jì)算機(jī)，但老師說(shuō)得最多的是“別動(dòng)，先聽(tīng)我講！”這種“先講后練”的教學(xué)模式已經(jīng)把學(xué)生定位在被動(dòng)位置上，怎樣讓學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)呢？“先練后學(xué)，先學(xué)后教”就是一種嘗試，即讓學(xué)生先進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生自主分析，獲得知識(shí)。

3.以個(gè)性化的作業(yè)、考試為依據(jù)，改變考試模式。計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣不能僅憑一次書(shū)面或上機(jī)考試來(lái)判定，這容易讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。我們采取如下措施：（1）加大測(cè)試率，變一次考核為多次考核；加大平時(shí)成績(jī)比重，最終成績(jī)由階段成績(jī)綜合得出。（2）變單一的機(jī)上操作考試為作品創(chuàng)作、延續(xù)作業(yè)等多種形式。例如，我在“word”的教學(xué)中，最后的考核是要求學(xué)生做一張圖文小報(bào)。先讓學(xué)生自己去搜集感興趣的資料，整理這些資料并保存在磁盤(pán)中，在上機(jī)課時(shí)導(dǎo)入自己的小報(bào)。考試方法就是給學(xué)生2節(jié)課的上機(jī)時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用心制作自己的小報(bào)，考評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生制作的小報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并把那些沒(méi)在課堂上講述的設(shè)計(jì)技巧作為附加分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣，把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)了很多具有個(gè)性化的小報(bào)（不乏精美、雅致），教學(xué)效果顯著。

總而言之，開(kāi)拓計(jì)算機(jī)教學(xué)的新局面要考慮的因素很多，這些因素中最關(guān)鍵的是人——實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的一線教師。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)?！苯處熢谝宰陨砹己玫乃刭|(zhì)和人格魅力熏陶感染學(xué)生、啟迪影響學(xué)生，成為學(xué)生行為楷模和效仿對(duì)象的同時(shí)，還要注意從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以是課堂上的釋疑激趣，也可以是引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)后的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。一句話，作為從事職高計(jì)算機(jī)教育的工作者，需要我們用“銳意創(chuàng)新”的精神，以“務(wù)實(shí)奮進(jìn)”的態(tài)度來(lái)編織職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新局面，讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)走出教學(xué)瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春曉.加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)的迫切性及策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2012，（1）.

[2]石偉平，郭國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社，2011.

[3]祝智庭，顧小清，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]楊曉平，劉義兵.論教師專業(yè)倫理建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（12）.endprint

2.嘗試先練后學(xué)，先學(xué)后教——以學(xué)定教。學(xué)生一進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，最想動(dòng)的就是計(jì)算機(jī)，但老師說(shuō)得最多的是“別動(dòng)，先聽(tīng)我講！”這種“先講后練”的教學(xué)模式已經(jīng)把學(xué)生定位在被動(dòng)位置上，怎樣讓學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)呢？“先練后學(xué)，先學(xué)后教”就是一種嘗試，即讓學(xué)生先進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生自主分析，獲得知識(shí)。

3.以個(gè)性化的作業(yè)、考試為依據(jù)，改變考試模式。計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣不能僅憑一次書(shū)面或上機(jī)考試來(lái)判定，這容易讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。我們采取如下措施：（1）加大測(cè)試率，變一次考核為多次考核；加大平時(shí)成績(jī)比重，最終成績(jī)由階段成績(jī)綜合得出。（2）變單一的機(jī)上操作考試為作品創(chuàng)作、延續(xù)作業(yè)等多種形式。例如，我在“word”的教學(xué)中，最后的考核是要求學(xué)生做一張圖文小報(bào)。先讓學(xué)生自己去搜集感興趣的資料，整理這些資料并保存在磁盤(pán)中，在上機(jī)課時(shí)導(dǎo)入自己的小報(bào)。考試方法就是給學(xué)生2節(jié)課的上機(jī)時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用心制作自己的小報(bào)，考評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生制作的小報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并把那些沒(méi)在課堂上講述的設(shè)計(jì)技巧作為附加分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣，把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)了很多具有個(gè)性化的小報(bào)（不乏精美、雅致），教學(xué)效果顯著。

總而言之，開(kāi)拓計(jì)算機(jī)教學(xué)的新局面要考慮的因素很多，這些因素中最關(guān)鍵的是人——實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的一線教師。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)?！苯處熢谝宰陨砹己玫乃刭|(zhì)和人格魅力熏陶感染學(xué)生、啟迪影響學(xué)生，成為學(xué)生行為楷模和效仿對(duì)象的同時(shí)，還要注意從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以是課堂上的釋疑激趣，也可以是引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)后的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。一句話，作為從事職高計(jì)算機(jī)教育的工作者，需要我們用“銳意創(chuàng)新”的精神，以“務(wù)實(shí)奮進(jìn)”的態(tài)度來(lái)編織職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新局面，讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)走出教學(xué)瓶頸。

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[4]楊曉平，劉義兵.論教師專業(yè)倫理建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（12）.endprint

2.嘗試先練后學(xué)，先學(xué)后教——以學(xué)定教。學(xué)生一進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，最想動(dòng)的就是計(jì)算機(jī)，但老師說(shuō)得最多的是“別動(dòng)，先聽(tīng)我講！”這種“先講后練”的教學(xué)模式已經(jīng)把學(xué)生定位在被動(dòng)位置上，怎樣讓學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)呢？“先練后學(xué)，先學(xué)后教”就是一種嘗試，即讓學(xué)生先進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生自主分析，獲得知識(shí)。

3.以個(gè)性化的作業(yè)、考試為依據(jù)，改變考試模式。計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣不能僅憑一次書(shū)面或上機(jī)考試來(lái)判定，這容易讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。我們采取如下措施：（1）加大測(cè)試率，變一次考核為多次考核；加大平時(shí)成績(jī)比重，最終成績(jī)由階段成績(jī)綜合得出。（2）變單一的機(jī)上操作考試為作品創(chuàng)作、延續(xù)作業(yè)等多種形式。例如，我在“word”的教學(xué)中，最后的考核是要求學(xué)生做一張圖文小報(bào)。先讓學(xué)生自己去搜集感興趣的資料，整理這些資料并保存在磁盤(pán)中，在上機(jī)課時(shí)導(dǎo)入自己的小報(bào)?？荚嚪椒ň褪墙o學(xué)生2節(jié)課的上機(jī)時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用心制作自己的小報(bào)，考評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生制作的小報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并把那些沒(méi)在課堂上講述的設(shè)計(jì)技巧作為附加分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣，把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)了很多具有個(gè)性化的小報(bào)（不乏精美、雅致），教學(xué)效果顯著。

總而言之，開(kāi)拓計(jì)算機(jī)教學(xué)的新局面要考慮的因素很多，這些因素中最關(guān)鍵的是人——實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的一線教師。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)?！苯處熢谝宰陨砹己玫乃刭|(zhì)和人格魅力熏陶感染學(xué)生、啟迪影響學(xué)生，成為學(xué)生行為楷模和效仿對(duì)象的同時(shí)，還要注意從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以是課堂上的釋疑激趣，也可以是引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)后的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。一句話，作為從事職高計(jì)算機(jī)教育的工作者，需要我們用“銳意創(chuàng)新”的精神，以“務(wù)實(shí)奮進(jìn)”的態(tài)度來(lái)編織職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新局面，讓中職計(jì)算機(jī)專業(yè)走出教學(xué)瓶頸。

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