肖霞

[摘要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自主閱讀。應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀中主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀 激發(fā) 主動(dòng)意識(shí)

國(guó)家頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲；充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)就成了我們面臨的主要問(wèn)題。通過(guò)閱讀一些語(yǔ)文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)了一些名師的做法，結(jié)合自己親身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

小學(xué)閱讀教學(xué)的教材多是現(xiàn)成文章，新知識(shí)是螺旋遞升而不是直線上升。學(xué)生對(duì)每篇課文的理解，除了借助自身的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)和感受外，還可以憑借語(yǔ)境（上下文）和工具書（字典）來(lái)自學(xué)掌握。

1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來(lái)演示長(zhǎng)的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)的根、藤。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過(guò)藤，送到葉子，葉子被陽(yáng)光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長(zhǎng)大了。學(xué)生天生具有好奇心，再加上生動(dòng)的動(dòng)畫效果，自然興趣就來(lái)了。這時(shí)教師把葫蘆葉子的中間加上了蚜蟲（用動(dòng)畫來(lái)顯示）一只只的蚜蟲是那么開心地啃吃葉子，聰明的學(xué)生一定會(huì)想到：為什么可愛的小葫蘆沒(méi)長(zhǎng)大就落了呢？相信學(xué)生會(huì)很有興趣地去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生產(chǎn)所需要的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！

2.其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。教育如果成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。例如一位教師教完“草船借箭”后發(fā)問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你有什么問(wèn)題？有一位學(xué)生問(wèn)：為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙鳎蚴鞘裁?，顯然這一問(wèn)題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？哪種思路好？這一問(wèn)，真是一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)議，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來(lái)思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來(lái)思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”就說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。

二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生問(wèn)三句。作為老師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只是不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象性。

表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維。可以讓學(xué)生多觀察、積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開了，自然就會(huì)說(shuō)出有關(guān)春天的語(yǔ)句：春天來(lái)了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝牙……

2.創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)想像。

（1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。如《小露珠》一課在描寫太陽(yáng)公公高高掛在空中，小露珠即將消失時(shí)有這樣一句話：“小露珠爬著、滾著、笑著。”閱讀教學(xué)時(shí)可抓住“爬”“滾”“笑”等詞展開想像小露珠有多么樂(lè)觀，一點(diǎn)兒也不擔(dān)心自己生命將結(jié)束。

（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_豐富的想像，老班長(zhǎng)痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他寧可犧牲自己，也要完成上級(jí)交給自己的任務(wù)這一高大形象。

三、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

1.尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異朗讀時(shí)就要針對(duì)學(xué)生不同的需求，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。例如，在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，針對(duì)課文特點(diǎn)，我就讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為寫得好的段落練讀，讀后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。有的學(xué)生選擇了第二自然段，說(shuō)因?yàn)檫@一段精確描繪出下雪前的天氣變化。有的學(xué)生讀了第三自然段，因?yàn)檫@段既寫出了雪中的景色，又寫出雪中的聲音。更多的學(xué)生選讀了描寫雪后景色的段落，他們說(shuō)作者把雪后景色寫得太美了，把他們吸引住了。在讀的過(guò)程中，有的和同桌對(duì)讀，有的邊讀邊畫，有的反復(fù)練讀，有的還邊讀邊查字典。課堂氣氛異常活躍。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體在課堂的合理使用，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。例如，我在講《開國(guó)大典》一課時(shí)，就先播放電影《開國(guó)大典》中的盛大場(chǎng)面，學(xué)生當(dāng)時(shí)就被畫面深深吸引了?？赐旰?，我隨即發(fā)問(wèn)：這樣大規(guī)模的場(chǎng)面如果用一篇文章來(lái)表達(dá)，該怎么寫呢？今天我們所學(xué)的這篇文章就描繪了當(dāng)時(shí)的情景，你們想讀嗎？此時(shí)的學(xué)生還沉浸在剛才的畫面中，閱讀熱情高漲，而且他們還格外關(guān)注課文的內(nèi)容安排，敘述順序，做到了邊讀邊思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段閱讀。對(duì)文章中的重點(diǎn)段落的反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。例如，在學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我就提問(wèn)：文中作者的幸運(yùn)表現(xiàn)在哪？“精彩極了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？學(xué)生要想回答出這兩個(gè)問(wèn)題，就必然要反復(fù)閱讀文章的最后兩段。在反復(fù)的讀中學(xué)生明白了作者的幸運(yùn)是因?yàn)樗幸粋€(gè)慈愛的母親和一個(gè)嚴(yán)厲的父親，正是這兩種不同的教育方式使作者健康地成長(zhǎng)到最后成才?！熬蕵O了”和“糟糕透了”也就是分別代表了父母這兩種不同的愛。

有設(shè)計(jì)出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的機(jī)會(huì)；也只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并提高朗讀能力，真正做到以學(xué)生為主體。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣凰崗鎮(zhèn)太陽(yáng)學(xué)校）