梁偉潮

摘 要：分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的差異性有所區(qū)別進(jìn)行施教，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可自主個(gè)性發(fā)展，而對(duì)一般學(xué)生則主要關(guān)注其知識(shí)達(dá)標(biāo)和縱向?qū)Ρ鹊淖晕疫M(jìn)步。分層教學(xué)策略是以更好地縮短學(xué)生間差距為出發(fā)點(diǎn)，它包括了學(xué)生、教師、教學(xué)工具三個(gè)要素。教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或方案，達(dá)到每個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步。電子書(shū)包這種新型的教學(xué)工具能集學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展為一體，自由建構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的虛擬課堂。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包 分層教學(xué) 策略 課題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)教學(xué)班通常有30-40名學(xué)生，教師要想達(dá)到對(duì)各學(xué)生因材施教，基本上不可能。隨著教育現(xiàn)代化的普及，課堂反饋系統(tǒng)、電子書(shū)包等新型教學(xué)工具的出現(xiàn)，讓課堂的分層教學(xué)充滿了生機(jī)。教師與學(xué)生的一對(duì)多教學(xué)關(guān)系得到了一定程度的打破。電子書(shū)包在教學(xué)的運(yùn)用中貫穿學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠利用它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)。

1 電子書(shū)包分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體授課方法是上課時(shí)合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。

每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同層次的學(xué)生中有不同的理解，所以會(huì)出現(xiàn)多種解題方法指導(dǎo)。同一學(xué)生在不同學(xué)科也可能存在較多差異，如文科成績(jī)名列前茅，但理科成績(jī)靠后。因此，面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科分層教學(xué)非常必要。

無(wú)論是優(yōu)生或是后進(jìn)生，都要指導(dǎo)他們不斷提高自學(xué)能力。對(duì)后退生而言，應(yīng)找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好的信心。

分層訓(xùn)練是為了使全體學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。課堂上，通過(guò)分層次的訓(xùn)練，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。下課后，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事，效果自然理想。

番禺區(qū)1萬(wàn)多臺(tái)電子書(shū)包進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使越來(lái)越多的學(xué)生可以體驗(yàn)到現(xiàn)代教育裝備帶來(lái)的全新的教學(xué)變化。該電子書(shū)包項(xiàng)目是由番禺區(qū)教育局、星海傳媒集團(tuán)有限公司、清華同方知好樂(lè)等公司共同推進(jìn)的一種數(shù)字化教學(xué)方式。它主要基于網(wǎng)絡(luò)化“教育云平臺(tái)”，讓教育無(wú)處不在，真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)與虛擬”雙課堂。

基于電子書(shū)包的分層教學(xué)策略是多樣化的，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)于這新型的教學(xué)輔助工具的誕生，我們進(jìn)行了無(wú)限地探索與研究。

課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可知道哪些學(xué)生預(yù)習(xí)了，哪些問(wèn)題學(xué)生理解不足，及時(shí)得到問(wèn)題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據(jù)平臺(tái)分析的數(shù)據(jù)再次確定教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生沒(méi)理解的問(wèn)題講清楚就可以，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課后，通過(guò)在線作業(yè)指導(dǎo)和反饋練習(xí)，教師不再需要一本本地批發(fā)作業(yè)，就能獲得學(xué)生作業(yè)的情況和問(wèn)題，有的放矢地分層教學(xué)。

課堂上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生在電子書(shū)包上書(shū)寫(xiě)，教師可以看到學(xué)生的回答速度及每個(gè)學(xué)生的答案，學(xué)生之間的網(wǎng)上發(fā)貼討論也不會(huì)影響課堂規(guī)律。

課后，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。電子書(shū)包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動(dòng)增多，即使放假在家，雙方也能即時(shí)“面對(duì)面”溝通。教師通過(guò)使用電子書(shū)包進(jìn)行布置、批發(fā)作業(yè)，在線答疑，了解學(xué)生情況。

日常教學(xué)中，電子書(shū)包應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課，能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。利用網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在家能自由觀看教學(xué)視頻，通過(guò)重復(fù)或慢放來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用其他優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴學(xué)校授課教師去教授知識(shí)。讓學(xué)生的知識(shí)面得到開(kāi)拓，知識(shí)來(lái)源從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

電子書(shū)包不但可以為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還可提供配套的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)的分析，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。智能的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學(xué)生得到相應(yīng)水平的訓(xùn)練。

信息化、科學(xué)管理的電子書(shū)包平臺(tái)可以通過(guò)信息化手段，把學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)出錯(cuò)的題目，在一定時(shí)間間隔后，把類(lèi)似的題目重發(fā)回學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練，這種功能我們稱(chēng)為電子書(shū)包的錯(cuò)題本功能。教師可以通過(guò)電子書(shū)包了解每個(gè)學(xué)生的答題情況，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，可以提高課堂效率。有學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“電子書(shū)包的錯(cuò)題本功能，能夠記錄自己的錯(cuò)題，形成數(shù)據(jù)庫(kù)，復(fù)習(xí)起來(lái)方便?！?/p>

電子書(shū)包的的分層教學(xué)策略也就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的高新科技，為學(xué)生增加了多個(gè)知識(shí)面的來(lái)源，為學(xué)生提供了學(xué)中練、練中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。電子書(shū)包平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂信息，通過(guò)即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師全面掌握學(xué)生的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，課堂上不用進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，也為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。課后，學(xué)生可以通過(guò)視頻等方式與教師聯(lián)系，做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2 基于電子書(shū)包分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

電子書(shū)包作為現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)工具，有著很多傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)或難與實(shí)現(xiàn)的功能。它不僅省了每次分層調(diào)整的時(shí)間，更為教師積累了大量的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師分析出學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1 按學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

電子書(shū)包平臺(tái)能按學(xué)生在每個(gè)學(xué)科的差異進(jìn)行不同學(xué)科的分層。與傳統(tǒng)的分層只能按學(xué)生的平均成績(jī)分層不同。各科任科教師可以獨(dú)立設(shè)置學(xué)科分層小組，其中可以運(yùn)用小組長(zhǎng)的“兵帶兵”方法、組內(nèi)探討共同學(xué)習(xí)等方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，使所有學(xué)生都學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2 分層分發(fā)學(xué)案、訓(xùn)練題

學(xué)生間存在客觀的學(xué)習(xí)能力的差異，當(dāng)然使得他們的學(xué)習(xí)效率也有所不同。電子書(shū)包分層學(xué)習(xí)模式，可以獨(dú)立設(shè)置每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練題的做題時(shí)間。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分地準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 電子書(shū)包的注意事項(xiàng)

分層教學(xué)模式的實(shí)施，成功與風(fēng)險(xiǎn)并存，可以提高決策的科學(xué)性與操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.1 向?qū)W生合理解釋分層教學(xué)的作用

每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)是不同的，有部分學(xué)生樂(lè)觀積極，有部分學(xué)生脆弱自卑。運(yùn)用分層教學(xué)，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可能同時(shí)也是對(duì)學(xué)困生的一種傷害。分層教學(xué)會(huì)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但不可避免對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)，并在實(shí)施過(guò)程中要詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化情況，做好相關(guān)心理輔導(dǎo)。

3.2 讓學(xué)生了解自己的分層位置，有自我提升分層的積極性

在學(xué)生剛進(jìn)行分層時(shí)，要向?qū)W生講明各種要求與升降分層的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提高、保持積極向上的良好心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著電子書(shū)包教學(xué)策略的逐漸成熟，它將應(yīng)用于日常的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。電子書(shū)包將會(huì)以不同的分層教學(xué)策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風(fēng)吹遍所有學(xué)校，讓教育信息化無(wú)處不在地使用，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)，廣東廣州 511447）

參與文獻(xiàn)：

[1]張迪梅.電子書(shū)包架構(gòu)及其教學(xué)應(yīng)用模式初探[J].教學(xué)傳播與技術(shù)，2011（1）.

[2]徐小潔.基于電子書(shū)包的有效教學(xué)策略探究[J].教育信息技術(shù)，2013（7-8）.endprint

摘 要：分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的差異性有所區(qū)別進(jìn)行施教，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可自主個(gè)性發(fā)展，而對(duì)一般學(xué)生則主要關(guān)注其知識(shí)達(dá)標(biāo)和縱向?qū)Ρ鹊淖晕疫M(jìn)步。分層教學(xué)策略是以更好地縮短學(xué)生間差距為出發(fā)點(diǎn)，它包括了學(xué)生、教師、教學(xué)工具三個(gè)要素。教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或方案，達(dá)到每個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步。電子書(shū)包這種新型的教學(xué)工具能集學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展為一體，自由建構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的虛擬課堂。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包 分層教學(xué) 策略 課題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)教學(xué)班通常有30-40名學(xué)生，教師要想達(dá)到對(duì)各學(xué)生因材施教，基本上不可能。隨著教育現(xiàn)代化的普及，課堂反饋系統(tǒng)、電子書(shū)包等新型教學(xué)工具的出現(xiàn)，讓課堂的分層教學(xué)充滿了生機(jī)。教師與學(xué)生的一對(duì)多教學(xué)關(guān)系得到了一定程度的打破。電子書(shū)包在教學(xué)的運(yùn)用中貫穿學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠利用它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)。

1 電子書(shū)包分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體授課方法是上課時(shí)合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。

每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同層次的學(xué)生中有不同的理解，所以會(huì)出現(xiàn)多種解題方法指導(dǎo)。同一學(xué)生在不同學(xué)科也可能存在較多差異，如文科成績(jī)名列前茅，但理科成績(jī)靠后。因此，面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科分層教學(xué)非常必要。

無(wú)論是優(yōu)生或是后進(jìn)生，都要指導(dǎo)他們不斷提高自學(xué)能力。對(duì)后退生而言，應(yīng)找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好的信心。

分層訓(xùn)練是為了使全體學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。課堂上，通過(guò)分層次的訓(xùn)練，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。下課后，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事，效果自然理想。

番禺區(qū)1萬(wàn)多臺(tái)電子書(shū)包進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使越來(lái)越多的學(xué)生可以體驗(yàn)到現(xiàn)代教育裝備帶來(lái)的全新的教學(xué)變化。該電子書(shū)包項(xiàng)目是由番禺區(qū)教育局、星海傳媒集團(tuán)有限公司、清華同方知好樂(lè)等公司共同推進(jìn)的一種數(shù)字化教學(xué)方式。它主要基于網(wǎng)絡(luò)化“教育云平臺(tái)”，讓教育無(wú)處不在，真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)與虛擬”雙課堂。

基于電子書(shū)包的分層教學(xué)策略是多樣化的，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)于這新型的教學(xué)輔助工具的誕生，我們進(jìn)行了無(wú)限地探索與研究。

課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可知道哪些學(xué)生預(yù)習(xí)了，哪些問(wèn)題學(xué)生理解不足，及時(shí)得到問(wèn)題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據(jù)平臺(tái)分析的數(shù)據(jù)再次確定教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生沒(méi)理解的問(wèn)題講清楚就可以，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課后，通過(guò)在線作業(yè)指導(dǎo)和反饋練習(xí)，教師不再需要一本本地批發(fā)作業(yè)，就能獲得學(xué)生作業(yè)的情況和問(wèn)題，有的放矢地分層教學(xué)。

課堂上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生在電子書(shū)包上書(shū)寫(xiě)，教師可以看到學(xué)生的回答速度及每個(gè)學(xué)生的答案，學(xué)生之間的網(wǎng)上發(fā)貼討論也不會(huì)影響課堂規(guī)律。

課后，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。電子書(shū)包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動(dòng)增多，即使放假在家，雙方也能即時(shí)“面對(duì)面”溝通。教師通過(guò)使用電子書(shū)包進(jìn)行布置、批發(fā)作業(yè)，在線答疑，了解學(xué)生情況。

日常教學(xué)中，電子書(shū)包應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課，能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。利用網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在家能自由觀看教學(xué)視頻，通過(guò)重復(fù)或慢放來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用其他優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴學(xué)校授課教師去教授知識(shí)。讓學(xué)生的知識(shí)面得到開(kāi)拓，知識(shí)來(lái)源從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

電子書(shū)包不但可以為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還可提供配套的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)的分析，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。智能的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學(xué)生得到相應(yīng)水平的訓(xùn)練。

信息化、科學(xué)管理的電子書(shū)包平臺(tái)可以通過(guò)信息化手段，把學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)出錯(cuò)的題目，在一定時(shí)間間隔后，把類(lèi)似的題目重發(fā)回學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練，這種功能我們稱(chēng)為電子書(shū)包的錯(cuò)題本功能。教師可以通過(guò)電子書(shū)包了解每個(gè)學(xué)生的答題情況，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，可以提高課堂效率。有學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“電子書(shū)包的錯(cuò)題本功能，能夠記錄自己的錯(cuò)題，形成數(shù)據(jù)庫(kù)，復(fù)習(xí)起來(lái)方便?！?/p>

電子書(shū)包的的分層教學(xué)策略也就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的高新科技，為學(xué)生增加了多個(gè)知識(shí)面的來(lái)源，為學(xué)生提供了學(xué)中練、練中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。電子書(shū)包平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂信息，通過(guò)即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師全面掌握學(xué)生的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，課堂上不用進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，也為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。課后，學(xué)生可以通過(guò)視頻等方式與教師聯(lián)系，做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2 基于電子書(shū)包分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

電子書(shū)包作為現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)工具，有著很多傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)或難與實(shí)現(xiàn)的功能。它不僅省了每次分層調(diào)整的時(shí)間，更為教師積累了大量的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師分析出學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1 按學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

電子書(shū)包平臺(tái)能按學(xué)生在每個(gè)學(xué)科的差異進(jìn)行不同學(xué)科的分層。與傳統(tǒng)的分層只能按學(xué)生的平均成績(jī)分層不同。各科任科教師可以獨(dú)立設(shè)置學(xué)科分層小組，其中可以運(yùn)用小組長(zhǎng)的“兵帶兵”方法、組內(nèi)探討共同學(xué)習(xí)等方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，使所有學(xué)生都學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2 分層分發(fā)學(xué)案、訓(xùn)練題

學(xué)生間存在客觀的學(xué)習(xí)能力的差異，當(dāng)然使得他們的學(xué)習(xí)效率也有所不同。電子書(shū)包分層學(xué)習(xí)模式，可以獨(dú)立設(shè)置每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練題的做題時(shí)間。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分地準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 電子書(shū)包的注意事項(xiàng)

分層教學(xué)模式的實(shí)施，成功與風(fēng)險(xiǎn)并存，可以提高決策的科學(xué)性與操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.1 向?qū)W生合理解釋分層教學(xué)的作用

每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)是不同的，有部分學(xué)生樂(lè)觀積極，有部分學(xué)生脆弱自卑。運(yùn)用分層教學(xué)，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可能同時(shí)也是對(duì)學(xué)困生的一種傷害。分層教學(xué)會(huì)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但不可避免對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)，并在實(shí)施過(guò)程中要詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化情況，做好相關(guān)心理輔導(dǎo)。

3.2 讓學(xué)生了解自己的分層位置，有自我提升分層的積極性

在學(xué)生剛進(jìn)行分層時(shí)，要向?qū)W生講明各種要求與升降分層的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提高、保持積極向上的良好心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著電子書(shū)包教學(xué)策略的逐漸成熟，它將應(yīng)用于日常的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。電子書(shū)包將會(huì)以不同的分層教學(xué)策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風(fēng)吹遍所有學(xué)校，讓教育信息化無(wú)處不在地使用，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)，廣東廣州 511447）

參與文獻(xiàn)：

[1]張迪梅.電子書(shū)包架構(gòu)及其教學(xué)應(yīng)用模式初探[J].教學(xué)傳播與技術(shù)，2011（1）.

[2]徐小潔.基于電子書(shū)包的有效教學(xué)策略探究[J].教育信息技術(shù)，2013（7-8）.endprint

摘 要：分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的差異性有所區(qū)別進(jìn)行施教，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可自主個(gè)性發(fā)展，而對(duì)一般學(xué)生則主要關(guān)注其知識(shí)達(dá)標(biāo)和縱向?qū)Ρ鹊淖晕疫M(jìn)步。分層教學(xué)策略是以更好地縮短學(xué)生間差距為出發(fā)點(diǎn)，它包括了學(xué)生、教師、教學(xué)工具三個(gè)要素。教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或方案，達(dá)到每個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步。電子書(shū)包這種新型的教學(xué)工具能集學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展為一體，自由建構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的虛擬課堂。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包 分層教學(xué) 策略 課題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)教學(xué)班通常有30-40名學(xué)生，教師要想達(dá)到對(duì)各學(xué)生因材施教，基本上不可能。隨著教育現(xiàn)代化的普及，課堂反饋系統(tǒng)、電子書(shū)包等新型教學(xué)工具的出現(xiàn)，讓課堂的分層教學(xué)充滿了生機(jī)。教師與學(xué)生的一對(duì)多教學(xué)關(guān)系得到了一定程度的打破。電子書(shū)包在教學(xué)的運(yùn)用中貫穿學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠利用它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)。

1 電子書(shū)包分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體授課方法是上課時(shí)合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。

每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同層次的學(xué)生中有不同的理解，所以會(huì)出現(xiàn)多種解題方法指導(dǎo)。同一學(xué)生在不同學(xué)科也可能存在較多差異，如文科成績(jī)名列前茅，但理科成績(jī)靠后。因此，面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科分層教學(xué)非常必要。

無(wú)論是優(yōu)生或是后進(jìn)生，都要指導(dǎo)他們不斷提高自學(xué)能力。對(duì)后退生而言，應(yīng)找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好的信心。

分層訓(xùn)練是為了使全體學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。課堂上，通過(guò)分層次的訓(xùn)練，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。下課后，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事，效果自然理想。

番禺區(qū)1萬(wàn)多臺(tái)電子書(shū)包進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使越來(lái)越多的學(xué)生可以體驗(yàn)到現(xiàn)代教育裝備帶來(lái)的全新的教學(xué)變化。該電子書(shū)包項(xiàng)目是由番禺區(qū)教育局、星海傳媒集團(tuán)有限公司、清華同方知好樂(lè)等公司共同推進(jìn)的一種數(shù)字化教學(xué)方式。它主要基于網(wǎng)絡(luò)化“教育云平臺(tái)”，讓教育無(wú)處不在，真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)與虛擬”雙課堂。

基于電子書(shū)包的分層教學(xué)策略是多樣化的，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)于這新型的教學(xué)輔助工具的誕生，我們進(jìn)行了無(wú)限地探索與研究。

課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可知道哪些學(xué)生預(yù)習(xí)了，哪些問(wèn)題學(xué)生理解不足，及時(shí)得到問(wèn)題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據(jù)平臺(tái)分析的數(shù)據(jù)再次確定教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生沒(méi)理解的問(wèn)題講清楚就可以，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課后，通過(guò)在線作業(yè)指導(dǎo)和反饋練習(xí)，教師不再需要一本本地批發(fā)作業(yè)，就能獲得學(xué)生作業(yè)的情況和問(wèn)題，有的放矢地分層教學(xué)。

課堂上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生在電子書(shū)包上書(shū)寫(xiě)，教師可以看到學(xué)生的回答速度及每個(gè)學(xué)生的答案，學(xué)生之間的網(wǎng)上發(fā)貼討論也不會(huì)影響課堂規(guī)律。

課后，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。電子書(shū)包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動(dòng)增多，即使放假在家，雙方也能即時(shí)“面對(duì)面”溝通。教師通過(guò)使用電子書(shū)包進(jìn)行布置、批發(fā)作業(yè)，在線答疑，了解學(xué)生情況。

日常教學(xué)中，電子書(shū)包應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課，能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。利用網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在家能自由觀看教學(xué)視頻，通過(guò)重復(fù)或慢放來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用其他優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴學(xué)校授課教師去教授知識(shí)。讓學(xué)生的知識(shí)面得到開(kāi)拓，知識(shí)來(lái)源從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣_(dá)到分層教學(xué)的目的。

電子書(shū)包不但可以為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還可提供配套的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)的分析，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。智能的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學(xué)生得到相應(yīng)水平的訓(xùn)練。

信息化、科學(xué)管理的電子書(shū)包平臺(tái)可以通過(guò)信息化手段，把學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)出錯(cuò)的題目，在一定時(shí)間間隔后，把類(lèi)似的題目重發(fā)回學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練，這種功能我們稱(chēng)為電子書(shū)包的錯(cuò)題本功能。教師可以通過(guò)電子書(shū)包了解每個(gè)學(xué)生的答題情況，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，可以提高課堂效率。有學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“電子書(shū)包的錯(cuò)題本功能，能夠記錄自己的錯(cuò)題，形成數(shù)據(jù)庫(kù)，復(fù)習(xí)起來(lái)方便?！?/p>

電子書(shū)包的的分層教學(xué)策略也就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的高新科技，為學(xué)生增加了多個(gè)知識(shí)面的來(lái)源，為學(xué)生提供了學(xué)中練、練中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。電子書(shū)包平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂信息，通過(guò)即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師全面掌握學(xué)生的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，課堂上不用進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，也為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。課后，學(xué)生可以通過(guò)視頻等方式與教師聯(lián)系，做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2 基于電子書(shū)包分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

電子書(shū)包作為現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)工具，有著很多傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)或難與實(shí)現(xiàn)的功能。它不僅省了每次分層調(diào)整的時(shí)間，更為教師積累了大量的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師分析出學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1 按學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

電子書(shū)包平臺(tái)能按學(xué)生在每個(gè)學(xué)科的差異進(jìn)行不同學(xué)科的分層。與傳統(tǒng)的分層只能按學(xué)生的平均成績(jī)分層不同。各科任科教師可以獨(dú)立設(shè)置學(xué)科分層小組，其中可以運(yùn)用小組長(zhǎng)的“兵帶兵”方法、組內(nèi)探討共同學(xué)習(xí)等方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，使所有學(xué)生都學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2 分層分發(fā)學(xué)案、訓(xùn)練題

學(xué)生間存在客觀的學(xué)習(xí)能力的差異，當(dāng)然使得他們的學(xué)習(xí)效率也有所不同。電子書(shū)包分層學(xué)習(xí)模式，可以獨(dú)立設(shè)置每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練題的做題時(shí)間。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分地準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 電子書(shū)包的注意事項(xiàng)

分層教學(xué)模式的實(shí)施，成功與風(fēng)險(xiǎn)并存，可以提高決策的科學(xué)性與操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.1 向?qū)W生合理解釋分層教學(xué)的作用

每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)是不同的，有部分學(xué)生樂(lè)觀積極，有部分學(xué)生脆弱自卑。運(yùn)用分層教學(xué)，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可能同時(shí)也是對(duì)學(xué)困生的一種傷害。分層教學(xué)會(huì)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但不可避免對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)，并在實(shí)施過(guò)程中要詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化情況，做好相關(guān)心理輔導(dǎo)。

3.2 讓學(xué)生了解自己的分層位置，有自我提升分層的積極性

在學(xué)生剛進(jìn)行分層時(shí)，要向?qū)W生講明各種要求與升降分層的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提高、保持積極向上的良好心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著電子書(shū)包教學(xué)策略的逐漸成熟，它將應(yīng)用于日常的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。電子書(shū)包將會(huì)以不同的分層教學(xué)策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風(fēng)吹遍所有學(xué)校，讓教育信息化無(wú)處不在地使用，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)，廣東廣州 511447）

參與文獻(xiàn)：

[1]張迪梅.電子書(shū)包架構(gòu)及其教學(xué)應(yīng)用模式初探[J].教學(xué)傳播與技術(shù)，2011（1）.

[2]徐小潔.基于電子書(shū)包的有效教學(xué)策略探究[J].教育信息技術(shù)，2013（7-8）.endprint