王雙九

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高等職業(yè)院校的教學(xué)中占據(jù)重要地位，然而由于高職教育發(fā)展歷史比較短，高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)方面、教師教學(xué)方面及師生關(guān)系等三個(gè)方面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，目的在于有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 師生關(guān)系

近年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)在各方面都取得了明顯進(jìn)步，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀技能型人才。然而高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀從整體上看并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下方面。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

第一，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基本功不牢固，學(xué)習(xí)興趣不高。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，主要因?yàn)樗麄冊(cè)谄胀ǜ咧须A段或職業(yè)中學(xué)階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好英語(yǔ)，沒(méi)有把英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)打牢。從永城職業(yè)學(xué)院相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，高職學(xué)生歷年的英語(yǔ)入學(xué)平均分?jǐn)?shù)都比較低，并且呈下降趨勢(shì)，這給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多不便。

第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及課程并沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，這就對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣在高職學(xué)習(xí)中又沒(méi)有及時(shí)改正，因此影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏探究精神。課堂上，習(xí)慣讓老師牽著鼻子走，老師講什么就聽(tīng)什么，很少質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)和看法；不認(rèn)識(shí)的單詞，不喜歡查閱工具書(shū)，不理解的句子和段落，不喜歡主動(dòng)去問(wèn)、去交流、去學(xué)習(xí)、去探究。課下，不善于利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，不善于在課外時(shí)間為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建應(yīng)用環(huán)境。

二、教師教學(xué)方面

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。同時(shí)，高職英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。”然而在具體教學(xué)中，很多教師的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并不明確，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在枯燥無(wú)用的詞匯及語(yǔ)法講解上，不注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)材料單一，內(nèi)容與學(xué)生需要嚴(yán)重脫節(jié)。關(guān)于教學(xué)材料及內(nèi)容方面，筆者對(duì)永城職業(yè)學(xué)院在校師生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，共調(diào)查了50位教師和100名學(xué)生，并對(duì)調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得出了以下結(jié)論：83%的教師上課時(shí)只使用固定的教材，并且一般按照教材內(nèi)容按部就班地講解；12%的教師上課時(shí)既有固定的教材，又配有其他輔助材料，如實(shí)訓(xùn)模擬材料，但是主要以講解教材內(nèi)容為主；5%的教師無(wú)教材授課，但是教授的課程一般都是選修課，如英文影視欣賞、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀等。63%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)材料沒(méi)什么用；22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)材料對(duì)英語(yǔ)考試有用；8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)材料對(duì)以后職業(yè)發(fā)展有用；5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資料對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)有用；2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)材料對(duì)考試、職業(yè)發(fā)展及英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有用。

從調(diào)查結(jié)論看，目前高職英語(yǔ)教學(xué)材料仍然以固定教材為主，教學(xué)方式多以知識(shí)講解為主；學(xué)生對(duì)教學(xué)材料興趣不大，不能滿足他們的職業(yè)及能力需求。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師仍然只重視教材中英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的講解，不善于把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境的形式呈現(xiàn)在課堂中，賦予它們意義，使學(xué)生真正在情境中發(fā)覺(jué)它們的價(jià)值。英語(yǔ)是一種交際工具，是日?；顒?dòng)情境的反映，沒(méi)有情境就沒(méi)有使用英語(yǔ)的意義，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)生活的情境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)融入特定環(huán)境中，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)模式陳舊，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的普遍狀況是教師講授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。表面上看，很多英語(yǔ)課堂上也有師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、合作練習(xí)等，但這些活動(dòng)并沒(méi)有真正從學(xué)生興趣和需求出發(fā)，而是教師主觀設(shè)計(jì)出來(lái)的，并且這些活動(dòng)一般都是按照教師設(shè)定好的步驟按部就班地實(shí)施，并沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和探究，因此不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。目前很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)還是采用“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%）”的形式。平時(shí)成績(jī)一般包括學(xué)生考勤、課堂參與、作業(yè)完成情況三個(gè)方面，期末成績(jī)主要來(lái)源于期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)。這種模式有兩個(gè)弊端：①只重視筆試，不重視學(xué)生口語(yǔ)及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；②只重視最終結(jié)果，不尊重學(xué)生平時(shí)的努力和進(jìn)步，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、師生關(guān)系方面

為了更清楚、更客觀地了解高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀，筆者對(duì)永城職業(yè)學(xué)院在校師生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容是永城職業(yè)學(xué)院部分教師和各年級(jí)部分學(xué)生共同討論研究的結(jié)果。共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷600份（每個(gè)年級(jí)200份），回收有效問(wèn)卷563份，有效問(wèn)卷回收率為93.8%。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如下表：

數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心程度是不夠的，認(rèn)為很關(guān)心他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的分別只占16.7%和6.4%，而認(rèn)為能與學(xué)生經(jīng)常溝通的只占10.8%。

從結(jié)果來(lái)看，目前高職院校師生之間相處得還不是很融洽，師生之間缺乏知識(shí)方面和情感方面的有效溝通，這也是影響英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、平等對(duì)話、交流情感的過(guò)程，師生之間沒(méi)有溝通的教學(xué)是低效的。學(xué)生知識(shí)的獲取需要通過(guò)與教師的交往才能實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生優(yōu)秀思想品德和人格的形成也與老師的有效溝通密切有關(guān)。教師只有充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)教師本身的想法和感受，才能在教學(xué)中有的放矢，才能與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相關(guān)愛(ài)，真誠(chéng)交往，共同探討和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.8.

[2]馬慶紅.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略[J].中國(guó)成人教育，2007.2.