孫妍　王雪晴

摘 要： 大學英語四、六級考試對大學英語教學有著重要影響。研究大學英語四、六級聽力考試，能豐富反撥效應理論，并為聽力考試題型調整和大學英語聽力教學提供反饋。本文對2013年改革后的四、六級考試聽力題型對大學英語教學的反撥效應進行了調查，結果顯示，此次聽力題型的改革，對大學英語教學產生了較強的正反撥效應。

關鍵詞： 聽力改革 大學英語四、六級考試 反撥效應

1.引言

大學英語四、六級考試是由教育部高等教育司主持的全國性教育考試，對衡量大學英語教學質量和大學生英語水平具有一定的作用。2013年8月，全國大學英語四六級考試委員會公布，從2013年12月起，實行新的英語四六級考試方案。在聽力部分的考試中，變?yōu)槿靠疾閱卧~短語，原來的復合式聽寫是播放3遍短文，要求考生根據(jù)聽到的內容寫出文中空缺的3個句子和7個單詞或詞組，要求“按自己的話寫出句子要點”而非“完全按聽到的寫”。改革后的考試將復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變，要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題，10個答案中，短語約占2～3個。該考試改革方案公布后，得到了各方關注，引起了外語界熱議。有人認為，取消句子聽寫會使得聽寫難度降低，恰恰相反，這只會使考生的偶然得分率提高，而考生長期忽視聽寫和拼寫的事實必然導致失分率的增加。因為在過去的句子聽寫中，整句2%的分值可以至少保證考生寫出句子中部分較為簡單的單詞繼而得分，而新試卷中，一詞（或一個短語）占1%的設計，會讓得分和失分出現(xiàn)在轉瞬之間。

2.文獻綜述

反撥效應是語言測試中的重要概念。Hughes（1989）將反撥效應定義為“語言測試對教與學所產生的影響”。其一般分為正面的影響和負面的影響。近二十年來，反撥效應已受到語言測試界的普遍關注，如亓魯霞（2011，2012）；金艷（2006）；Green（2007）；辜向東（2007）；Jin（2010）；辜向東，彭瑩瑩（2010）。由于語言測試和語言教學的復雜性，以及兩者之間的不可分性，縱觀現(xiàn)有的關于大學英語四、六級考試反撥效應的研究，該類研究數(shù)量較少。在此背景下，研究大學英語四、六級考試聽力題型改革，對大學英語教學的反撥效應具有較強的現(xiàn)實意義。

3.研究設計

3.1研究目的

Alderson和Wall（1993）從學生、教師兩個角度探討了反撥效應?；诖四Ｊ剑P者欲就大學英語四、六級聽力題型的調整對英語聽力教與學的反撥效應作進一步探討。本研究主要回答以下兩個問題：第一，大學英語學習者對英語四、六級考試聽力題型調整及其反撥效應的認識；第二，四、六級聽力題型的調整是否對大學英語教學產生了影響。筆者進行了一學期的英語四、六級新聽力題型考試的后效作用研究。

3.2研究對象

研究對象為山東省某高校的非英語專業(yè)大二學生和大學英語教師，大二學生共100人，大學英語教師共10人。

3.3研究工具

本研究采用描述性研究方法，包括課堂觀察、調查問卷和訪談，課堂觀察屬于自然調查法，自然調查法是進行課堂研究常用的研究方法。本研究結合研究目的、反撥效應及課堂研究的相關理論，沿用了辜向東2003年使用的“課堂觀察細目表”（2003）。該量表借鑒了Ullmann和Geva（1984）的“目標語課堂觀察細目表”，Britten和O Dwyer （1995）的“教師課堂教學自我評估表”。通過課堂觀察，盡可能地描述大學英語聽力課堂，大學英語四、六級聽力考試題型調整對課堂教學的影響。調查問卷的目的是測量大學英語四、六級考試聽力題型調整對大學英語教學的反撥效應。為更深入地了解師生對新四、六級聽力考試的真實看法，還進行了深度訪談。訪談的目的是了解新題型引起教學行為和學習行為的原因。訪談分為學生訪談和教師訪談，有10名大二學生參加訪談，男女各5人；10名大學英語教師參加了訪談。訪談采取面談的形式，并對訪談過程進行錄音。

3.4數(shù)據(jù)收集與分析

為了解一個學期的教學情況，本研究觀察的課堂為本科二年級第二學期的聽力課。在觀察過程中，填寫課堂觀察細目表，分析教學計劃、教學內容、教學方法和課堂教學效果。問卷調查于2014年2月在山東某高校進行，問卷發(fā)放100份，回收100份。

3.5結果與討論

3.5.1大學英語四、六級考試聽力新題型影響學生的學習行為。

大多數(shù)學生認為四、六級考試聽力新題型對大學英語學習行為有正面反撥效應，且正面效應大于負面效應。大多數(shù)學生認為聽力改革之前，聽力學習缺乏自覺性，課上被動學習，課下很少自主學習聽力。改革后的聽力，分值占總試卷成績的35%，復合式聽寫要求單詞聽懂、會拼，在某種程度上調動了學生練習聽力的積極性。為通過考試，學生需要提高聽力水平，更加重視聽力學習，課上積極參與，課下利用各種英語教學資源（如外研社大學英語平臺）練習聽力。負面效應形成原因在于學生選擇了不當?shù)膶W習策略，導致出現(xiàn)低效的學習行為，為了通過考試，聽力訓練主要集中在答題技巧上，而非理解真實語境語篇。

3.5.2大學英語四、六級考試聽力新題型影響教學行為。

大多數(shù)教師認為四、六級考試聽力新題型對教學行為有正面反撥效應，且正面效應大于負面效應。大多數(shù)教師認為聽力改革后，教師應注重選擇多樣化的聽力材料，嘗試使用各種聽力資源，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件，更加強調聽力技能，及時評估學生的聽力試卷，調整改進教學。如，教師發(fā)現(xiàn)學生復合式聽寫這個題型失分率較高，就要分析失分原因，是學生聽力水平問題，還是語法問題，據(jù)此采取相應措施，制定教學策略，強化教學效果，從而提高學生聽力水平。負面效應形成原因在于教師選擇了不當?shù)慕虒W策略，導致出現(xiàn)低效的教學行為，在聽力教學中更多地以考試為中心，注重應試技巧，進行應試訓練，更多地讓學生反復聽歷年聽力真題和預測題，違背了大學英語聽力教學以培養(yǎng)學生聽說交流能力的宗旨。endprint

4.結語

聽力是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)。聽力水平的提高是長久練習的結果，此次聽力考試改革對大學英語教學提出了挑戰(zhàn)。通過調查發(fā)現(xiàn)，總體來說，四、六級考試聽力題型的調整對大學英語教學產生了正面的反撥效應。英語教師應該加強對學生聽力學習策略的培訓，促使學生正確認識四、六級聽力考試，明確語言學習的交際性實質，最大限度地發(fā)揮大學英語四、六級聽力考試的正面反撥效應，提高學生實際聽力水平。

參考文獻：

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