樂樂?宋燁

摘 要：《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程是航空電子技術(shù)類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生從事航空電子儀器儀表維修、航空電子產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)試以及航空機務(wù)維修（AV）等職業(yè)崗位所需的傳感器的識別與檢測、傳感器的選用、工藝文件的識讀與編制、簡單傳感器電路的開發(fā)（硬件、軟件）與制作等核心職業(yè)能力，承載了課程培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；傳感器；教學(xué)改革

《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程是航空電子技術(shù)類（航空電子信息、航空通信技術(shù)、航空電子設(shè)備、機載電子設(shè)備、導(dǎo)彈維修等）專業(yè)的一門基于項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事航空電子儀器儀表維修、航空電子產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)試以及航空機務(wù)維修（AV）等職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。

一、課程教學(xué)改革的背景分析

高職教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上。高職教育培養(yǎng)的人才是面向社會的生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，其在專業(yè)和職業(yè)性的特點主要表現(xiàn)為：具有職業(yè)崗位要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時，能內(nèi)化職業(yè)崗位（職業(yè)群）的技術(shù)理論和知識。然而教師在以往的教學(xué)過程中大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式：課堂上教師采用單一的講授法，學(xué)生只能被動接受知識；教學(xué)內(nèi)容以理論為主，輔以少量的驗證性實訓(xùn)，缺乏必要的技能訓(xùn)練；評價體系采用試卷形式考查學(xué)生理論知識及分析計算能力，不能反映學(xué)生在該課程中的綜合職業(yè)能力情況。經(jīng)過多年基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，不斷深化校企合作，與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、企業(yè)深度融合，努力構(gòu)建融合式產(chǎn)教結(jié)合的長效發(fā)展機制，針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的弊端，在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極推行了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)改革實踐，取得了比較明顯的教學(xué)成效。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革實踐

依托校企合作職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中心平臺，通過對空軍裝備修理企業(yè)、中航企業(yè)、民航企業(yè)、通航企業(yè)進行調(diào)研，對人才需求進行分析論證，并參照國家職業(yè)標準、行業(yè)標準、湖南省專業(yè)技能抽查標準以及用人單位的崗位標準要求，我校確定了專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位及職業(yè)能力。

對典型工作任務(wù)進行序化、細化分析，遵循職業(yè)能力成長和學(xué)生認知的規(guī)律，“解構(gòu)”和“聚合”職業(yè)崗位的知識、能力、態(tài)度，由行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)骨干教師共同制（修）訂課程標準，明確課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，對教材選用和編寫、教學(xué)方法、考核評價等方面提出具有直接指導(dǎo)意義和實用價值的建議，突出了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

依據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際需要，以針對性、實用性、典型性、可操作性和可擴展性為原則，緊密結(jié)合國家職業(yè)資格標準和企業(yè)崗位標準的要求，按照崗位職業(yè)能力導(dǎo)向、任務(wù)引導(dǎo)、項目驅(qū)動等教學(xué)理念設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。建立了課程教學(xué)內(nèi)容的遴選機制，課程教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實際需要及工作任務(wù)相一致，按照有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則進行合理的選取和排序。以典型工作任務(wù)（項目、案例）為載體組織課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，采用討論式、探究式、實踐式、案例式等多種教學(xué)方法，有效使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分使用虛擬流程、虛擬工藝或虛擬生產(chǎn)線等現(xiàn)代技術(shù)。

堅持知識、能力、態(tài)度并重的課程考核原則，構(gòu)建認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化課程考核體系。認知領(lǐng)域考核在期末考試（終結(jié)性考核）時進行，主要考查基本知識的理解和應(yīng)用；能力領(lǐng)域考核在教學(xué)實施過程中進行，主要考查單項能力、綜合能力和創(chuàng)造能力，在考核方式上，可采用現(xiàn)場操作、作品展示（成果演示）、方案設(shè)計、案例分析、職業(yè)技能鑒定等多元評價形式；職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域考核在教學(xué)實施過程中進行，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理與控制力、團隊精神等。在考核主體上，逐步吸收行業(yè)企業(yè)專家。

加強教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，更新教師高職教育理念，提高教師的課程開發(fā)、設(shè)計能力，有計劃地安排專任教師赴國外學(xué)習(xí)考察，或在企業(yè)進行為期半年到一年的頂崗實踐鍛煉，提高教師從事生產(chǎn)實踐和社會實踐的能力。提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段的能力，提高教學(xué)效果；加強校企深度合作，積極聘請企業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師參與課程開發(fā)與教學(xué)，加強專兼職教師之間的交流和學(xué)習(xí)，優(yōu)化團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)。

三、課程教學(xué)改革的成效分析

近三年學(xué)生參加課程考核的合格率和優(yōu)秀率分別比課程教學(xué)改革前提高了23%和18%，學(xué)生的出勤率達到了100%，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，取得了比較明顯的教學(xué)成效，得到了師生的一致好評，所教課程連年被評為A類課。學(xué)生在湖南省專業(yè)技能抽查中全部合格，在全國和省級電子技能大賽中，獲一等獎的有9人，獲二等獎的有6人。

通過三輪卓有成效的教學(xué)改革與實踐，積累了一些實踐經(jīng)驗并在院內(nèi)外推廣運用，為相關(guān)課程的教學(xué)改革與實踐提供了可靠的依據(jù)。職業(yè)分析是課程教學(xué)改革的前提條件。只有通過對行業(yè)企業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力進行準確分析后，才能為基于職業(yè)能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。遵循學(xué)生的認知特點和職業(yè)能力的形成規(guī)律是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。在梳理與職業(yè)崗位相匹配的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，以真實項目為載體，按照完成實際任務(wù)的工作過程，從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，整合序化課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基于項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。以工作任務(wù)為驅(qū)動，探索任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握各項實踐行動中的知識、技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，以此為主線可以構(gòu)建科學(xué)的課程考核評價體系。教學(xué)資源的有效開發(fā)與利用是課程教學(xué)改革的保障。建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、技能過硬、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊是教學(xué)改革的首要條件。實訓(xùn)設(shè)備的利用率、實訓(xùn)項目的開出率要較高，實訓(xùn)場地要有利于教學(xué)做合一課程的實施，能夠滿足學(xué)生頂崗實踐等五位一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是教學(xué)改革的必要條件。與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫工學(xué)結(jié)合的項目教材，打造紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)為一體的立體化教學(xué)資源庫，并實現(xiàn)教學(xué)資源共享是教學(xué)改革的必備條件。

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（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）