林淑萍

摘要：在課堂教學(xué)中突出“學(xué)生主體”的地位是未來教學(xué)的主流更是趨勢。教師可通過提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度來促進課堂“學(xué)生主體”地位的提高。參與度可以從營造濃烈學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生全心投入和考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面入手。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生主體”；課堂參與；提高

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0151-02

現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)的是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)理念。這種教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆。僅從課堂學(xué)習(xí)的主體來看，以往的以教師的講授為主的課堂教學(xué)方式已經(jīng)被學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、操作、體驗所取代。實踐證明，“教師主體”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漠視和對學(xué)習(xí)天性的壓抑，教學(xué)效果是不好的。而“學(xué)生主體”的新型課堂教學(xué)則是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分信任的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生求知欲望的進一步釋放和滿足，學(xué)習(xí)效果是極佳的。所以，在新課程改革的浪潮中，每一位教育工作者都要順應(yīng)潮流，選擇正確的課堂教學(xué)方式。在小學(xué)課堂教學(xué)中突出“學(xué)生主體”的地位是未來教學(xué)的主流更是趨勢。所以，小學(xué)教師要多研究提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的方式方法，把“學(xué)生主體”的理念真正落到實處。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在綜合考慮小學(xué)生年齡階段特點、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的方式方法做了一些嘗試和研究，也有了一些體會。

一、營造濃烈學(xué)習(xí)氛圍

在“學(xué)生主體”的課堂上，學(xué)生是當仁不讓的課堂主角。相比之下，教師在這種課堂上成了陪襯。但是請注意，教師的退居幕后不過是把課堂表現(xiàn)的機會更多地還給學(xué)生。為了保證課堂學(xué)習(xí)的方向，教師要在課前合理設(shè)計好教學(xué)目標以及教學(xué)的重難點，認真思考學(xué)生課堂參與的方式方法和設(shè)計適宜不同層次學(xué)生的習(xí)題等工作。一句話，就是教師不能把提高學(xué)生課堂參與度的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，而是要履行好“導(dǎo)演”的職責(zé)，多考慮營造濃烈學(xué)習(xí)氛圍的方案，這樣才能保證“演員”把劇本演好?！胺彩骂A(yù)則立”，如果一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠把課堂的走向做了充分的設(shè)計，那么課堂學(xué)習(xí)的方向也就偏不到哪里去，學(xué)習(xí)效果自然也就不會差。當然了，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們往往會遇到一些課堂生成的東西，這些東西是我們在課前設(shè)計所無法完全預(yù)判到的，這時候就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧了。課堂生成的東西往往是不容忽視的，因為這些東西常常是學(xué)生在遇到難題時的第一反應(yīng)，是具有普遍性的。所以，在處理這些課堂生成的東西的時候，教師應(yīng)該遵循的是與課堂學(xué)習(xí)目標有關(guān)聯(lián)以及更好地促進學(xué)生的參與深度這兩個原則。

二、引導(dǎo)學(xué)生全心投入

以“學(xué)生主體”和以“教師主體”的課堂不一樣的地方就在于前者是最大限度地解放了學(xué)生的身心，學(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)當中去，可以用眼去觀察、用手去操作、用口去表達、用心去體會。從心理學(xué)的角度來說，一個人在從事某一項工作的時候，如果他的各種感官的參與越多，則獲得的體悟就越深，效果就越好；反之則效果不佳。這就可以解釋為什么“教師主體”的課堂教師口水費盡而實際效果卻不佳的原因。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在考慮提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的同時，還要更多地考慮如何引導(dǎo)學(xué)生的全心投入，使得學(xué)生能夠調(diào)動更多的感覺器官去參與學(xué)習(xí)，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。比如說在教學(xué)“正方體的特征”一課的時候，我就準備了很多大小不一的長方體和正方體，然后要求學(xué)生去對這些物體進行分類、觀察、測量、比較、總結(jié)、闡述。正是因為有了這樣的設(shè)計，本堂課的學(xué)習(xí)氛圍才顯得特別的熱烈。課后的檢測表明，學(xué)生對知識的理解與掌握效果也是很好的。

三、考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

即使是同一個班級里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上也是存在著差距的。在課堂參與上，學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生課堂參與度自然要高些。反過來，學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生課堂參與度自然要低些。所以說，要想真正做到提高全體學(xué)生的課堂參與度，就應(yīng)該多把目光瞄向那些學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，多鼓勵、引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來。堅決避免把課堂變成個別優(yōu)秀生的“專屬舞臺”，造成“個別繁榮”的局面。在教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)情，精心設(shè)計不同認知水平的課堂練習(xí)，盡量兼顧不同層次的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都能體會到成功的快樂。比如說在進行分數(shù)應(yīng)用題練習(xí)的時候，我就設(shè)計了三個難度梯次的習(xí)題：

1.車站堆放了68噸貨物，運走了1/8，問運走了多少噸？

2.車站里堆放了一批貨物，運走了1/8，恰好是8.5噸，問這批貨物有多少噸？

3.車站里堆放了一批貨物，運走了1/8，還剩59.5噸。問這批貨物有多少噸？

在這次練習(xí)中，我對不同層次的學(xué)生的答題情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都能做對第一題，有89%的同學(xué)做對第一題和第二題，而能夠把三道題都做出來的只有62%。事實證明，通過習(xí)題難度梯次的設(shè)置，不同學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。即使是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差的同學(xué)也在點滴的成功當中重新鼓舞起了學(xué)習(xí)的信心。也正因為如此，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)才會在遇到學(xué)習(xí)難題的時候主動地向其他同學(xué)求助，學(xué)習(xí)也因此有了進步。

總之，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度是保證“學(xué)生主體”教學(xué)模式取得成功的前提，也是取得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變教育觀念，認真研究提高學(xué)生課堂參與度的方式方法，讓所有學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

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