薛春燕

摘 要： 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并非一蹴而就，并非朝夕之事。文章提出從不同角度，運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生拓寬思維深度，受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性閱讀 問(wèn)題閱讀 對(duì)比閱讀 對(duì)話閱讀

一、注入個(gè)性，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話

讀出個(gè)性，通俗地講是“讀出自己”，就是自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，與文章中讀到、引起感悟的一個(gè)詞、幾句話或某段內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”。這既來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，又離不開(kāi)他們豐富的想象。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中發(fā)揮想象，讀出獨(dú)特感受，有助于加深對(duì)文本主題的理解。我在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一文時(shí)，與學(xué)生交流“翻山越嶺”一詞。有的學(xué)生說(shuō)：“就是翻過(guò)一座座山，越過(guò)一條條嶺?！蔽沂疽鈱W(xué)生抓住本段中“拉著”、“背著”、“年復(fù)一年”等詞語(yǔ)再次細(xì)心體會(huì)，以拋磚引玉：“這么多年，母親就是一直在山嶺上翻越??？”學(xué)生們有的笑出聲，繼而凝眉思考，有的學(xué)生舉手發(fā)言：“除了翻越山嶺，母親為了撫養(yǎng)我和妹妹，肯定還要做很多活，吃很多苦?！蔽乙赃@個(gè)話題加以引導(dǎo)：“是??！母親的生活特別艱難?！蔽易匀欢坏刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“夏日炎炎，為了讓我們（？搖？搖），母親（？搖？搖）；滴水成冰，為了讓我們（？搖？搖），母親（？搖？搖）；天還沒(méi)亮，母親（？搖？搖）；夜深了，母親（？搖？搖）……”

二、讀出問(wèn)題，培養(yǎng)靈活思維

所謂“讀出問(wèn)題”，就是邊讀邊發(fā)現(xiàn)不懂或者有疑問(wèn)的地方，進(jìn)行質(zhì)疑、斟酌，也就是帶著問(wèn)題走進(jìn)文章。《灰椋鳥(niǎo)》中“我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)”。為什么說(shuō)是“黑點(diǎn)”？灰椋鳥(niǎo)黑乎乎的，其貌不揚(yáng)，為什么在第五自然段中卻被描述成“它們的羽毛全變成金紅色了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”。帶著這些問(wèn)題，是吸取文本語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的第一步。用自己的眼睛和心靈觸摸這些文字，學(xué)生產(chǎn)生了很多問(wèn)題，這樣暢游在詞句的海洋中，思維能力得到培養(yǎng)。教授四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先齊讀整首詩(shī)，讀到“偷采白蓮回”一句時(shí)，我明顯感覺(jué)到聲音顯得凌亂，有的學(xué)生在互相對(duì)望，待他們讀完，我發(fā)問(wèn)：“讀出什么不對(duì)的地方了嗎？”一生舉手回答：“我覺(jué)得讀‘偷有些別扭，感覺(jué)怪怪的。”一些學(xué)生笑出聲來(lái)。我問(wèn)道：“一點(diǎn)不錯(cuò)，偷可是不光彩的行為呀！”我問(wèn)：“你們小時(shí)候有沒(méi)有偷偷做過(guò)自己喜歡的事情呀？”話音剛落，教室里就像炸開(kāi)了鍋，一只只小手舉起：“我小時(shí)候趁媽媽不在，偷偷抹了她的口紅。”“下雨了，我穿著爸爸新買(mǎi)的皮鞋在玩水?！薄拔野褘寢屬I(mǎi)的鹽當(dāng)成沙子玩。”其他學(xué)生隨聲附和。看著他們神采奕奕的眼睛，我再次問(wèn)道：“那你們這么做開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心極了！”學(xué)生們異口同聲地回答?！笆前。@個(gè)小娃也像你們一樣頑皮呢，他偷偷地采了白蓮，他會(huì)怎樣呀？”“他肯定十分開(kāi)心?！薄八麜?huì)又蹦又跳，高興地叫起來(lái)。”“他可能會(huì)偷偷地捂著嘴巴笑?！苯?jīng)過(guò)一步步引導(dǎo)，學(xué)生們深刻理解了“偷”字在詩(shī)句中的特殊含義，再讀詩(shī)句的時(shí)候，變成了另外一幅情景：學(xué)生讀到“偷采白蓮回”時(shí)，聲音格外響亮，特別整齊，嘴角還帶著微笑，眼睛也特別閃亮，別提有多認(rèn)真，仿佛自己成了那個(gè)天真頑皮的小娃，學(xué)生們沐浴著詩(shī)的溫情，沉浸在遐想中。

三、引入對(duì)比，點(diǎn)燃情感火花

抓住語(yǔ)句中的“只言片語(yǔ)”，閱讀表達(dá)才能更生動(dòng)、傳神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，“是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。我在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，典型句式教學(xué)就十分注重再現(xiàn)這一理念?！斑@里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”，讓學(xué)生談了自己的理解后，我繼續(xù)引導(dǎo)——既然這句話的意思就是土和水都是咸的，那么作者為什么不這樣寫(xiě)呢？出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較——

1.“這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”

2.“這里，土和水都是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”

學(xué)生先是一頓，很快興奮了。我看到有幾只手迫不及待地舉起。一生回答：“‘咸的出現(xiàn)了兩次，這是重復(fù)強(qiáng)調(diào)。”我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那我要表達(dá)‘我們常熟的山和水都是美的，怎么說(shuō)更好呢？”學(xué)生不假思索地齊聲回答：“我們常熟的山是美的，水也是美的?！蔽易穯?wèn)：“像這樣通過(guò)重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的用法，本段中還有一處，發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生把目光聚焦到了課文第3自然段，有的干脆讀出了聲：“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草……”教授這一典型句式，我沒(méi)有滿足讓學(xué)生知道該句運(yùn)用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的手法，而是順應(yīng)學(xué)生理解，引導(dǎo)比較兩個(gè)句子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，并在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，感悟了語(yǔ)文知識(shí)，提升了言語(yǔ)智慧。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生朗讀，不用老師再指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生也能把這個(gè)典型句式讀得有聲有色，把文本內(nèi)容讀得聲情并茂。

四、對(duì)話作者，拓展主題深度

將“薄書(shū)讀厚”，豐厚文本的內(nèi)容，才能拓展主題深度，讓閱讀的意境更深遠(yuǎn)、遼闊。在教授蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一課時(shí)，如何讓學(xué)生明白作者詠的是廣玉蘭這個(gè)物，抒的是心中的情？我讓學(xué)生將目光聚焦課文第3自然段，大部分學(xué)生喜歡品賞剛剛綻放的廣玉蘭和盛開(kāi)的廣玉蘭，因?yàn)樗鼈兒苊?。能根?jù)“迫不及待、剛剛綻放、嬰兒的笑臉”等詞句讀出廣玉蘭的甜美純潔，惹人喜愛(ài)。對(duì)于花瓣凋謝的廣玉蘭，個(gè)別學(xué)生只能根據(jù)字里行間傳達(dá)的“信息”，簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地理解“廣玉蘭有蓬勃的生命力”，囿于這種浮于表面的粗糙理解，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法深入作家內(nèi)心，朗讀自然顯得單薄無(wú)力。

為了讓學(xué)生深入作家內(nèi)心，我做了這樣的指導(dǎo)：古往今來(lái)，人們寫(xiě)花，更多的是寫(xiě)含苞欲放時(shí)的期待與盡情盛開(kāi)時(shí)的喜悅，很少寫(xiě)花的凋謝。為什么陳荒煤先生偏偏要寫(xiě)花凋謝，而且寫(xiě)得如此詳細(xì)？我出示了另一位作者寫(xiě)廣玉蘭的片段：廣玉蘭的花期十分短暫，花開(kāi)后，色澤就開(kāi)始一天一天變暗，如那隔年的窗紙一般，一種陳舊的銹色漸漸地傳遍了整個(gè)花朵，直到枯萎、凋謝。每朵花凋謝之時(shí)，我都有一份禁不住的悲愴涌上心頭，那散落的葉片就如一片散落的悲哀，久久地縈繞在心頭。同樣寫(xiě)廣玉蘭凋謝，有什么不同？通過(guò)與課文內(nèi)容對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：同樣是寫(xiě)廣玉蘭凋謝，一個(gè)看到的是新生命的孕育，感到由衷的喜悅；一個(gè)看到的是花兒的陳舊、枯萎，悲哀久久縈繞。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)廣玉蘭“蓬蓬勃勃的生命力”有了更深的感受，再讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時(shí)，學(xué)生不約而同挺直了背，聲音響亮，讀得有板有眼。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果學(xué)生無(wú)法感同身受，就無(wú)法走進(jìn)作家心里。在學(xué)生對(duì)“花瓣凋謝的廣玉蘭有蓬勃生命力”有了一定感悟的基礎(chǔ)上，我追問(wèn)：“作者寫(xiě)花，其實(shí)是在寫(xiě)什么？”相機(jī)引入資料《陳荒煤苦難與流亡的人生》，讓學(xué)生閱讀資料后，對(duì)作家有了更深的認(rèn)識(shí)：陳荒煤一生坎坷，他的生命就像這廣玉蘭花一樣，曾經(jīng)輝煌，但又經(jīng)歷種種磨難，而他卻從凋謝后的廣玉蘭花看出了蘊(yùn)藏的生命之美、希望之美、力量之美。這是對(duì)生命的一種禮贊，他其實(shí)是在用花自比。學(xué)生有了這樣深刻的認(rèn)識(shí)，再回到課文中讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的臉色是嚴(yán)肅的，莊重的，甚至是神圣的，特別是讀“花雖凋謝，卻孕育著新的生命，展現(xiàn)出生生不息、蓬蓬勃勃的生命力。”一句時(shí)，聲音如蘊(yùn)金石，擲地有聲。最后，我對(duì)課文內(nèi)容作了小結(jié)：不一樣的心態(tài)，看到了不一樣的花開(kāi)花謝。這時(shí)候的花，不再是簡(jiǎn)單的花，它飽含作者的深情?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。老師要送給我們同學(xué)一個(gè)讀書(shū)的好方法——把薄書(shū)讀厚。