曹玲

摘 要： 高中生物學(xué)科涉及分子與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物進(jìn)化理論、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)，進(jìn)入微觀世界，還有一些計(jì)算，因此學(xué)生對(duì)生物的印象就是知識(shí)多、難、雜，總是抱怨一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就忘，一做就錯(cuò)。針對(duì)這些現(xiàn)象，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高規(guī)避錯(cuò)誤的能力，作者嘗試讓學(xué)生建立錯(cuò)題本。本文就此談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)指導(dǎo) 錯(cuò)題本

1.為何建立錯(cuò)題本

對(duì)于建立錯(cuò)題本，在學(xué)生和教師群體中會(huì)聽到不同的聲音：有的學(xué)生覺得耽誤時(shí)間；有的學(xué)生為了應(yīng)付老師而敷衍了事；有的學(xué)生覺得錯(cuò)題本就是把錯(cuò)題重做一遍，沒什么意思。有的教師覺得“這是自己沒事找事”，有的教師收上錯(cuò)題本就打個(gè)“閱”和日期……到底為什么要建立錯(cuò)題本呢？

錯(cuò)題，如果充分利用，就可以成為有效的重建教學(xué)的資源，通過對(duì)出錯(cuò)原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題。所以，建立錯(cuò)題本，是一個(gè)學(xué)生和教師雙方都受益的行為。

1.1對(duì)學(xué)生

1.1.1錯(cuò)題本如同一個(gè)“探雷器”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，等等。對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題做到心中有數(shù)，使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更明確。掌握檢驗(yàn)錯(cuò)誤的方法，不失為一種減少重復(fù)犯錯(cuò)的好方法。對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，形成一本個(gè)性化、專屬的復(fù)習(xí)資料，可以對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的好方法，可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

1.1.2即便是教師講解過的題目，學(xué)生的理解、在錯(cuò)題本上的詮釋仍有可能不正確，通過教師的批改，得到一次“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，糾正思維偏差。

1.1.3“不積跬步，無以至千里”。通過整理和分析錯(cuò)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析能力、歸納和總結(jié)能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，那么成績(jī)的提高便指日可待。

1.2對(duì)教師

1.2.1學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)，應(yīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師下足工夫，重點(diǎn)講解，并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)題，幫助學(xué)生突破。通過批改學(xué)生的錯(cuò)題本，教師可以反思自身教學(xué)中的問題，教學(xué)相長，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

1.2.2不同的學(xué)生出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或方式有所不同，批改學(xué)生的錯(cuò)題本，是一次很好的因材施教的機(jī)會(huì)。有條件的話，還可以面批，通過面批，可以和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中存在的問題。尤其是剛剛接手一批新學(xué)生，他們的錯(cuò)題本我都全批全改，給學(xué)生留下老師很認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠螅偻ㄟ^個(gè)別面批作業(yè)，可以盡快熟悉學(xué)生?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系融洽，成績(jī)自然優(yōu)異，可謂事半功倍。

2.如何建立錯(cuò)題本

如何建立錯(cuò)題本才能取得更好的效果呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不同，自主學(xué)習(xí)能力不同，建立錯(cuò)題本的要求也有差異。

2.1入門級(jí)

剛開始學(xué)習(xí)生物學(xué)，這時(shí)候出錯(cuò)的原因大多是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，審題不認(rèn)真仔細(xì)，沒有挖掘出題目中的隱含條件，或?qū)τ谏锝忸}的思路、方法不熟悉等，因此建立的錯(cuò)題本就是就題改題。基本的格式包括：題目（可以抄題或者通過剪切粘貼的方法），涉及的知識(shí)點(diǎn)，解體的思路和方法，出錯(cuò)的原因，等等，并留有一定的空白（以便后面再重做）。尤其是分析“出錯(cuò)的原因”，如當(dāng)時(shí)為什么做錯(cuò)、思維障礙是什么、以后應(yīng)該注意什么，是建立錯(cuò)題本最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有讓“錯(cuò)”變得清晰可見，才能夠有效降低再次出錯(cuò)的可能性。

2.2專家級(jí)

當(dāng)所有的新知識(shí)都已學(xué)完，進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，這時(shí)候的錯(cuò)題就可以按照課本內(nèi)容章節(jié)集中整理，仔細(xì)分析總結(jié)錯(cuò)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的位置，有利于將錯(cuò)題歸類，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而總結(jié)出某知識(shí)點(diǎn)?？嫉姆绞郊俺鲱}的角度及規(guī)律。或者將錯(cuò)題按照題型整理，總結(jié)出這類題型一般的思路和解題方法，能夠增強(qiáng)解題的靈活性，提高思維能力。這是將錯(cuò)題直接在試卷上修改無法達(dá)到的效果。

2.3大師級(jí)

這主要是針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們將整理成為一種習(xí)慣，除了錯(cuò)題外，還會(huì)將遇到的好題，做題過程中拿捏不準(zhǔn)的題目都整理在冊(cè)，甚至還有可能自己編寫出質(zhì)量較高的題目。

3.如何使用錯(cuò)題本

如何讓錯(cuò)題本發(fā)揮它最大的正能量？

3.1指導(dǎo)復(fù)習(xí)

每隔一段時(shí)間，如一周或兩周，翻看錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)題加深印象；考試前認(rèn)真翻閱，將增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)于規(guī)避錯(cuò)誤，改善粗心的現(xiàn)象，有著不可替代的作用。還能夠節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過程中，自己的錯(cuò)題本比任何一套押題卷都更有價(jià)值。

3.2與同學(xué)交流

每個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)不同，思維方式有差異，建立的錯(cuò)題本就會(huì)各式各樣，與其他同學(xué)交換錯(cuò)題本，可以從其他同學(xué)的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)。

整理錯(cuò)題確實(shí)是一項(xiàng)費(fèi)力氣、耗時(shí)間的工作，但如果學(xué)生能夠養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，正視錯(cuò)誤，“變錯(cuò)為寶”，并長期堅(jiān)持下來，相信錯(cuò)誤就會(huì)得越來越少。隨著自我認(rèn)識(shí)的不斷完善，有利于增強(qiáng)考試的自信心。捷克教育家夸美紐斯說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！苯㈠e(cuò)題本就是這樣一種有效的方法。

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