楊俊梅

說到語言教學(xué)活動(dòng)，那就不能不看幼兒園語言教育的目的——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。換言之，我們要讓幼兒在積極的語言環(huán)境中激發(fā)興趣，提高語言及其它相關(guān)的能力。

我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾文軐?shí)現(xiàn)積極環(huán)境下的語言教學(xué)活動(dòng)。

一、情境的創(chuàng)設(shè)

從心理學(xué)的角度看，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。

在幼兒園的教育教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。幼兒認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面是直觀形象：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于幼兒感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境可以使幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動(dòng)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

1.寬松的語言交流氛圍。

首先，教師的定位不應(yīng)該是高高在上的授課者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者、合作者。就像成人間的交談，在寬松的氛圍里大家就不會(huì)拘謹(jǐn)，交流也會(huì)更加通暢。幼兒也是這樣，學(xué)習(xí)需要有良好的語境，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

所謂物質(zhì)環(huán)境，是指活動(dòng)場(chǎng)地、墻面、頭飾、電教設(shè)備等（能看得見的環(huán)境），讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，向幼兒傳遞與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的教育信息。

如在談話活動(dòng)“恐龍”中，布置一個(gè)恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界里，已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)。不僅解決了語言描述的難點(diǎn)，還滲透了觀察、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，發(fā)展了幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使他們嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。

而在大班詩(shī)歌《春天在哪里》中，把幼兒繪制的春天圖畫及春游照片張貼在活動(dòng)室里，構(gòu)成“春天”的情境，使幼兒從直觀感知到的景色生發(fā)出豐富的情感，不斷積累感知的經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)的素材，讓幼兒有感可發(fā)，有話可說。幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)共享，活動(dòng)很有價(jià)值。

而心理環(huán)境則是師生的親切交流、互動(dòng)。教學(xué)過程中，師生近距離地坐在一起，教師的語言親切，與每一位幼兒都有眼神的交流，肢體的接觸，溫暖了孩子們的心，拉近了師幼距離。當(dāng)我們給予每個(gè)幼兒說話的機(jī)會(huì)后，對(duì)幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)和表達(dá)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒可以盡情地說、盡情地做、盡情地玩的游戲活動(dòng)。

2.教師積極的語態(tài)。

“語言態(tài)度”是指人們對(duì)語言的看法和所采取的行動(dòng)，這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。每位教師自身的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。有的教師講話聲音低沉，造成了壓抑的情緒。有的教師語速快，幼兒聽不懂也不明白老師說了什么。有的教師語速過慢，造成了聽覺疲勞。當(dāng)我們講話聲音親切、語速適中、有表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫和神情的變化，就能吸引幼兒聆聽和互動(dòng)，這就是積極的語言態(tài)度。

教師對(duì)幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說。

第一種情況：幼兒表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)教師的語言態(tài)度消極，就會(huì)挫傷幼兒參與活動(dòng)及表達(dá)的積極性，形成負(fù)面影響。當(dāng)教師先肯定幼兒積極發(fā)言后提出改進(jìn)意見，這樣既肯定了幼兒的積極參與，又激發(fā)了他的思考。

第二種情況：幼兒緘默不語時(shí)，我們不能忽視，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們重復(fù)正確的表達(dá)，或啟發(fā)引導(dǎo)他們參與到活動(dòng)中。幼兒即使不能表達(dá)，但在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下也會(huì)融入到活動(dòng)中。

第三種情況：語言能力較弱幼兒的表達(dá)常常會(huì)語無倫次，如果教師批評(píng)否定，久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用”等消極的自我暗示，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。如果教師采取肯定的態(tài)度，一句句的引導(dǎo)該幼兒清晰地表達(dá)，就能讓他們獲得成功體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)幼兒說的欲望。

第四種情況：幼兒沒完沒了地發(fā)問時(shí)，教師不應(yīng)該嫌煩，應(yīng)該感到欣喜——他們的求知欲旺盛。只要教師主動(dòng)與幼兒互動(dòng)起來，巧妙地加以引導(dǎo)，就能將幼兒的思維延伸到有價(jià)值的深度和廣度。

第五種情況：教師一言堂。這種做法自己很累還達(dá)不成效果。

故而，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強(qiáng)化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

3.語言教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)情境。

所謂語言教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)情境，就是指圍繞主題營(yíng)造活動(dòng)的情境。簡(jiǎn)單說，就是教學(xué)的主線。但這個(gè)主線不是貫穿活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語，而是情境，能讓幼兒沉浸其中，直觀感受文學(xué)作品內(nèi)容的藝術(shù)情境。

以中班講述活動(dòng)“我的玩具”的片段為例：

這一活動(dòng)片段中教師創(chuàng)設(shè)“買玩具”的藝術(shù)情境，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)幼兒的積極性，讓他們想說、愿意說、敢說，游戲化的實(shí)踐活動(dòng)為幼兒提供了描述和表達(dá)的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)揮了語言情境的支持性效應(yīng)。

再以中班的散文《春雨》活動(dòng)為例：老師上班的途中遇上了小雨，春雨中朦朧的景色格外美麗，不由得讓老師想到的散文詩(shī)《春雨》。來到班上，老師就帶著孩子們走進(jìn)小雨中，拉開了別開生面的散文欣賞活動(dòng)。孩子們?cè)诰d綿細(xì)雨中盡情地享受春雨帶來的樂趣：有的穿著小雨衣，張開雙臂在雨中快樂地奔跑；有的用小雨靴踏著雨點(diǎn)的節(jié)奏；有的撐著小雨傘四處張望……雨中體驗(yàn)結(jié)束后，老師和孩子們來到長(zhǎng)廊里，老師開始輕輕地朗誦起散文詩(shī)《春雨》：“小雨滴，蹦蹦跳跳來到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞；綠苞變成了綠葉像小巴掌，在為小鳥的歌鼓掌。”接著，老師根據(jù)孩子們的生活情景，對(duì)詩(shī)歌作了改編：“它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛。他敲敲幼兒園的花園，花園里的……”念到這兒，老師停了下來，鼓勵(lì)孩子們說下去。孩子們?cè)谇榫持猩鷦?dòng)地說出了：“花園里開出了杜鵑花，紅紅的，像火一樣?！贝藭r(shí)，老師又指著孩子們的頭說：“小雨滴敲敲小朋友的腦袋……”孩子們馬上接上：“小朋友的頭上就掛起了一串串項(xiàng)鏈！”我們陶醉在雨中，陶醉在詩(shī)中。大家試想一下，這樣的雨景中誰能不有感而發(fā)，誰能不觸景生情呢？這個(gè)活動(dòng)，老師聰明地利用了這場(chǎng)雨，創(chuàng)設(shè)了與散文相關(guān)的生活情境，這可比晴天利用春雨圖片、看春雨錄像輔助教學(xué)有價(jià)值得多，更容易被孩子們喜歡和接受。案例中的老師沒有費(fèi)力進(jìn)行物質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)效果卻是出乎意料得好。

二、開展多元化的語言教學(xué)活動(dòng)

1.利用文學(xué)作品的多種體裁開展多元化教學(xué)活動(dòng)。

目前，我們開展的語言教學(xué)活動(dòng)多為故事、詩(shī)歌、散文、講述等。其實(shí)，在文學(xué)世界里，體裁眾多且各具特色。只要我們用心思考，善于創(chuàng)新，語言教學(xué)活動(dòng)的題材就會(huì)豐富多彩。

例如：我在大班開展過三句半的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，正值新年伊始之際，我設(shè)計(jì)了三句半《拜年》的語言活動(dòng)。活動(dòng)圍繞“拜年”這個(gè)話題，利用三句半的形式說出祝福語，如：新年到，新年到，我給爺爺來拜年，祝爺爺身體健康、天天快樂，不老！孩子們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)非常感興趣，表達(dá)的欲望增強(qiáng)，思維活躍，難點(diǎn)的最后半句發(fā)揮得風(fēng)趣、有價(jià)值。如針對(duì)阿姨，是“苗條”；針對(duì)媽媽，是“減肥”……

舉這個(gè)例子只是想說明：一般文學(xué)體裁都能為我所用，新穎的能引發(fā)興趣。我們安慶有著名的黃梅戲，是否能借助黃梅戲?qū)Π椎男问秸f說孩子們感興趣的話題。我們傳統(tǒng)的藝術(shù)形式非常有魅力，利用傳統(tǒng)藝術(shù)開展語言教學(xué)也是中國(guó)文化的傳承。

2.挖掘文學(xué)作品的知識(shí)點(diǎn)開展多元化教學(xué)活動(dòng)。

每一篇文學(xué)作品中都蘊(yùn)含著知識(shí)、情感、思想道德的內(nèi)容。當(dāng)我們拿到這些文學(xué)作品后，要先閱讀、先體驗(yàn)、先挖掘。我們的語言活動(dòng)不僅僅是欣賞、記憶、表達(dá)、演繹，更多地應(yīng)該讓孩子們通過這些文學(xué)作品拓展多領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。下面，我就利用繪本教學(xué)談?wù)勅绾瓮诰蛑R(shí)點(diǎn)開展多元化的活動(dòng)。

（1）中班繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》。雖然是一篇關(guān)于熊叔叔幫助朋友而獲得大家關(guān)愛的故事，但其中的語言表達(dá)上突出了相反詞。相反詞的學(xué)習(xí)就是我們要挖掘的知識(shí)點(diǎn)，利用說相反、玩相反、找相反等多種活動(dòng)讓幼兒了解相反詞的重要作用，能夠在游戲中掌握一些相反詞的運(yùn)用。

（2）大班繪本《艾瑪捉迷藏》。大象艾瑪躲在了森林里的各個(gè)角落，身上的彩色花紋騙過了小鳥。這其中就滲透著保護(hù)色的知識(shí)，這可是大班幼兒非常感興趣的話題。在欣賞故事后，可以向保護(hù)色方面的知識(shí)延伸，還可以借著保護(hù)色原理進(jìn)行美術(shù)方面的相近色設(shè)計(jì)。

（3）大班繪本《小威向前沖》。這是一個(gè)經(jīng)典的有關(guān)幼兒性教育的故事，包含著每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，及意志品質(zhì)的培養(yǎng)；還有關(guān)于遺傳的初淺介紹。

如果故事包含的知識(shí)點(diǎn)較多，我們可以憑借這個(gè)故事開展幾個(gè)課時(shí)的活動(dòng)，充分挖掘作品內(nèi)容。

（4）小班繪本《一步一步向前走》。故事中的主人公小男孩，在行走中遇到了烏龜、大白鵝、兔子、鴕鳥、老虎等小動(dòng)物，小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)各式各樣，從小動(dòng)物的逐個(gè)出現(xiàn)融入了1～5的排序知識(shí)，將有趣的故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合，具體形象地解決了邏輯性強(qiáng)的數(shù)理概念。

以上活動(dòng)案例為我們展現(xiàn)了文學(xué)領(lǐng)域中多元的內(nèi)容，只要善于思考和挖掘，為我所用，將語言與其它領(lǐng)域相結(jié)合，相互滲透，就能帶給幼兒更多地體驗(yàn)和感悟，讓幼兒找尋到興趣點(diǎn)，為他們提供思考和展現(xiàn)的舞臺(tái)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！痹谡Z言教學(xué)活動(dòng)中，我們要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，在良好的交流、體驗(yàn)環(huán)境里開展多元化的活動(dòng)，既能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也能讓他們超越個(gè)體進(jìn)行更深層次的感知和思考。