陳建武

摘 要：新課程強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時代，充分體現(xiàn)了“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的思想。本文就化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“生活化課堂”進行了一些嘗試，以期激活高中化學(xué)課堂教學(xué)，有利于課堂教學(xué)真正實現(xiàn)“回歸生活”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)法；生活化課堂

“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。可見，教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要才有意義。課堂教學(xué)過程也是師生的生活過程，課堂教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有真正走入學(xué)生的生活世界，從現(xiàn)實生活中的學(xué)生出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（實驗）》在“課程的基本理念”中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！被诖?，筆者認為，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要打破課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活世界的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學(xué)以生活本色，使知識能夠深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，進而激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心。

一、課堂“導(dǎo)入”回歸生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的前奏。日常生活中蘊含了大量的化學(xué)學(xué)科知識和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣、符合教學(xué)內(nèi)容的情境引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂有活力，進而對化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感。生活化的導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件和歷史素材等。

二、課堂“探索”回歸生活，探究理解新知

課堂教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)；學(xué)習(xí)的過程，即是生活的過程；課堂教學(xué)活動，就是師生共同體驗生活的活動。一位學(xué)生頗有感觸地說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白?！币苍S這真是“體驗”的奇妙之所在。這啟迪我們：在設(shè)計課堂教學(xué)過程要讓學(xué)生參與教學(xué)生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學(xué)知識元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象、嘗試用其解決生活問題的過程中獲取知識。

教學(xué)過程設(shè)計貼近學(xué)生生活體驗，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，并能體會化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、形成與應(yīng)用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識，獲得基本技能。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對中現(xiàn)象的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動手操作能力。

三、課堂“訓(xùn)練”回歸生活，解決實際問題

化學(xué)課堂上，適時、適量提供必要的訓(xùn)練題是非常必要的。生活化的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識。行之有效的辦法是：給訓(xùn)練題設(shè)計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題，體悟到化學(xué)原來如此真實。

如對于“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點，如果給試題創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，會取得較好的效果：小李晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng)；B.殘留洗潔凈與鐵反應(yīng)；C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹；D.鐵鍋與空氣接觸肯定會聲銹。

把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為解釋洗鍋遇到的問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運用所學(xué)知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，感受真實、有用的化學(xué)，并獲得愉快的情感體驗。

四、課堂“延伸”回歸生活，提升創(chuàng)造能力

生活本身是一個巨大的學(xué)習(xí)課堂，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的所見所聞進行聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場”，學(xué)生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們暫時滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。

《學(xué)會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)；學(xué)生的人格不能分成兩個互不接觸的世界——在一個世界里，學(xué)生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼?，使學(xué)生能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑?！盎貧w生活”的化學(xué)課堂教學(xué)消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識和技能傳授的弊端，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，將教學(xué)目標的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，從而得以全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]趙玉權(quán).從社會生活實際走進化學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2006（4）.