黃啟濤

新課標明確提出，語文閱讀教學要充分調動學生學習的積極性，讓學生在更多的時間里自主學習，一定要打破傳統(tǒng)的學習模式。那么，教師在課堂上的角色是怎樣的呢？這是語文教學中出現(xiàn)的一個需要探究的重要問題，這一問題如何解決，事關閱讀的成效和學生閱讀能力的提升。現(xiàn)在普遍存在的問題是：“滿堂灌”是語文教學的大忌，因此，人們都將教師的“以講為主”看做傳統(tǒng)的“滿堂灌”而談之色變，大批特批。那么，語文教師在閱讀教學中應何去何從呢？

語文閱讀涉及到很多文學作品，學生通過閱讀這些古今中外的名作，能夠提升自己的文學素養(yǎng)，進一步豐富自己的人文內涵，培養(yǎng)健康的情感，形成健全的人格。文學名篇的閱讀對學生健康感情和健全人格的形成很難立竿見影，須有一個循序漸進的過程，在一定閱讀量的基礎上，文學作品中豐富的感情和深蘊的人文性才會與學生的心靈產(chǎn)生共鳴，學生會自然而然的得到感悟和啟迪。但作為涉世未深、閱歷欠豐、初涉閱讀的學生來說，他們對文本的解讀往往有所偏頗，可能帶有自己狹隘的認識，甚至錯誤的理解，所以，在學生閱讀文學作品時，教師適時而恰當?shù)匾龑Ш忘c撥，就會促使學生找到一個恰當?shù)拈喿x切入點，從而使學生領悟正確的閱讀方法，找到一條閱讀的正確路徑，讓文本中的精髓盡可能多的呈現(xiàn)在學生的視野中。在這種情況下，教師的講解就成為學生閱讀的必要前提，這正是教師、學生與文本三者之間有效的對話。

文學作品的閱讀，一定要促進學生審美能力的提升。美育也是閱讀教學的一個重要目標。由于學生人生閱歷的膚淺，情感體驗的缺失，閱讀水平的局限，因此他們對于文本中包含的豐富而健康的情感、深厚而濃重的人文思想很難體味到位，從而影響對文本的深層次挖掘，教師適時的引導和點撥，能將文本中的美感力量傳遞給學生，激發(fā)起學生的閱讀興趣，使學生與文本產(chǎn)生強烈的共鳴，因此，這樣的講解就能撥動學生的心弦，這種講解就是必要的。在閱讀教學中，教師的講解成為一個重要的教學環(huán)節(jié)，它能開啟學生感悟之門，從而找到恰當?shù)馁p析文本的契機，使學生輕松自然地步入人文思想的殿堂，進行強烈的情感體驗。

在文本閱讀的過程中，學生的感悟理解需閱讀者的語言基礎、生活閱歷和文化積淀，當然，更需閱讀者對文本信息加以提煉整合。對于年輕稚嫩的學生來說，這些都難以做到的，而教師在這些方面則有居高臨下的優(yōu)勢。教師生活閱歷豐富于學生，且進行過專業(yè)的訓練，對文本內容的感悟理解、提煉整合的能力遠遠高于學生。因此，要使文本信息得到優(yōu)化，高效地傳輸給學生，教師就應積極幫助學生掃除語言知識的障礙，特別是由于學生文學賞析能力較弱而造成的感悟文本的障礙。文本閱讀中，教師要發(fā)揮自己的長處，積極參與學生的閱讀實踐，使師生之間因文本而產(chǎn)生心靈的共鳴、情感的交融和思想的匯集，這也是教師、學生、文本之間的對話。因此，教師恰當?shù)狞c撥引導、整合歸納是不可或缺的，我們既反對“滿堂灌”，也反對教師只作為調度員角色的做法。

怎樣才能使教師的“講”做到恰如其分而發(fā)揮最大的功效呢？要選擇適合學生閱讀的文本，要根據(jù)“課程標準”選定適量的，不同體裁、不同題材、不同風格的作品。所選文本能在教師的點撥下，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，但又有一定的深度和難度。教師要幫助學生深入挖掘，這時教師不妨多費些口舌。

此外，教師對文本的講解用語還要精益求精，有所取舍。對學生已感悟或容易感悟的內容，就不必講解；對學生間通過討論交流就能理解的內容，也可不講；在學生苦思冥想和討論交流后仍沒有找到理解的切入點的內容，可適當點撥；對頭緒繁多、意義深遠的文本，一定要講，但講解的內容力求簡明精粹，講解要富于啟發(fā)性，具有點撥的功效，學生對文本的閱讀興趣和感知理解，是與教師獨到而精彩的講解分不開的。

由于學生在文本閱讀中的重重局限，學生的感悟理解會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，但新課程標準要求尊重學生的個性體驗，這種情況下，教師該怎么做呢？這也是文本閱讀中需要關注的一個話題。

新課程標準提出：閱讀要尊重學生的個性體驗和獨特感悟。因為閱讀文本帶有很強的主觀因素，由于生活閱歷、興趣愛好等的不同，導致學生對文本閱讀的個性化差異。每個學生的感悟都是獨特的，學生要從自己的視角對文本的內容和意義進行審視。這區(qū)別于學生文本閱讀時的偏差和錯誤。由于學生還處在閱讀的幼稚期，對一些內容還不能正確解讀，認識問題還比較狹隘，特別是對深層次的意蘊還挖掘不到位。因此，在尊重學生“獨特體驗”的同時，教師有必要對學生的錯誤理解加以指正，引導學生向著正確的方向探究。如果對學生的閱讀錯誤不管不問，不多講幾句話，讓學生沿著既有的錯誤走下去，就偏離了新課標“尊重學生獨特體驗”的初衷。

高中語文閱讀教學要從學生閱讀的障礙出發(fā)，將學生內在的需求傳遞給學生。如果主觀干預學生能正確感悟理解的文本，就是對學生個性理解的抹殺，就是對學生“獨特體驗”的不尊重。在哪個環(huán)節(jié)、哪個問題上需要講解，需要干預，要根據(jù)具體情況而定，不能帶著預設好的問題牽著學生的鼻子走。

學生獨特體驗的形成有一個過程，如果學生在初讀時就出現(xiàn)了偏差和錯誤，就應及時糾正，使之沿著正確的方向發(fā)展，使之解讀更全面、更深刻，以幫助學生“獨特體驗”的形成。這種情況下，教師適當?shù)闹v解就必不可少。雖然閱讀是多元的，文本信息都有著時代的印記，都包含著作者獨特的思想感情和價值取向，但這也是沿著文本特定指向的多元，只有在對文本信息理解基本趨同的前提下，結合個體學生的獨特感悟再進行拓展延伸，才是確確實實尊重了學生的獨特體驗。