周俊萍 徐靜靜

摘要：本文以建構主義理論為理論基礎，探討了科技英語課堂教學的難點，并提出改善科技英語課堂教學的指導思想和具體方法。

關鍵詞：建構主義理論；科技英語課堂教學；教學思想和方法1引言

科技英語是大學英語教學中專為理工專業(yè)學生設置的英語選修課，是幫助學生了解科技英語專業(yè)詞匯及科技英語文體特征的重要課程。然而，科技英語的教學往往枯燥、乏味、缺乏互動，大量的科技專業(yè)詞匯往往讓學生望而卻步。因此，如何讓科技英語的課堂教學變得生動、有趣，讓學生對科技英語產生濃厚的興趣，使學生主動愿意學習這門課程成為科技英語教師長期思考的問題，本文以建構主義理論為理論基礎，就這一問題進行深入探討。

2建構主義學習理論

布魯納是建構主義教育理論的杰出代表人物。他認為，教育的目的是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式，該模式儲存了大量系統(tǒng)的信息，學生通過與周圍環(huán)境的接觸來獲得這些信息，并利用該模式解決生活中存在的所有問題。學生學習任何一門學科，都從學習片斷開始的，而每一片斷（或一個事件）總包括獲得、轉換、評價三個過程。

布魯納強調知識結構的重要性。認為知識結構不僅包括知識原理，還包括學習者的學習態(tài)度和方法。學生不應被動的接受知識，而應積極的加工信息，獲得學習知識的能力。他還特別強調通過培養(yǎng)直覺思維能力來提高學生的創(chuàng)造性思維能力。直覺思維是根據(jù)學生的已知知識領域使其實現(xiàn)思維上的躍進和越級。此外，學生應主動配合參與學習，因此，教師應付出更多的努力來培養(yǎng)學生的學習興趣，使其通過自身的經驗積累來克服學習中遇到的各種問題。

3建構主義理論指導下的科技英語課堂教學

3.1 科技英語的特點及教學難點

科技英語的內容大多涉及不同類型的科普文章，專業(yè)涉及面廣，內容層次深淺不一。每篇課文課后的詞匯量大、不乏生詞、難詞、長詞，往往造成學生學習時的焦慮感?？萍嘉捏w語篇內往往句式冗長、句型復雜，既不便于理解，又對英漢互譯造成比較大的困難。科技文章往往涉及許多遠離生活的抽象科學，學生缺乏背景知識很難理解，造成許多學生的排斥心理。

3.2 科技英語課堂教學的指導思想

首先，教材的選擇應難易適中，最好選擇有針對性的、由淺入深、有層級性的專業(yè)教材。文章內容最好涉及多方面的專業(yè)知識、包容性較強、且字數(shù)不宜過長、具有典型的代表性，可適用不同專業(yè)的學生。實施教學過程中，應根據(jù)科技文獻的具體特征，確定教學的重點和難點，包括：專業(yè)術語、句型分析、英漢句式對比、英漢互譯技巧等幾個大的方面。課堂教學時，應科學分配幾個部分的時間、合理安排教學步驟，通過講授、實踐、發(fā)現(xiàn)等教學方法，提高教學效率。課堂教學應兼具知識性和趣味性，增加練習、提問、活動等多個環(huán)節(jié)來增強課堂的互動性，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。

3.3 科技英語課堂教學的具體方法

⑴利用討論法和演示法來結合現(xiàn)實導入課文相關內容：教師應根據(jù)課文內容，提煉易于學生接受的導入內容，越貼近學生生活的內容越容易引起學生的學習興趣，教師可以充分利用多媒體先進的技術，通過圖片、故事、視頻、音頻的介紹和展示引導學生進入課堂，并激勵學生積極思考生活中的相關案例，在學習課文的過程中，不斷對比課文與真實生活的重合性，從而發(fā)現(xiàn)學習的價值和意義，提高學習的主動性。這種發(fā)現(xiàn)學習的教學方式，不僅提高學生的自我應用能力，而且轉變了學生探索新情境的態(tài)度，使學生自己能夠發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題。

⑵利用講授法，對文章內的陳述性知識進行詳細、生動的口頭講解，讓學生了解學習重點、內化新知識。講授內容應設計合理，應能夠與學生已有的認知基礎發(fā)生關聯(lián)，從而便于實現(xiàn)學生思維上的躍進和越級?？萍加⒄Z的講授內容主要包括：文內專業(yè)術語、長句難句解釋、英漢句式對比、英漢互譯技巧等。講授時應注意運用通俗易懂、生動形象、且及富感染力的語言喚起學生的注意力，并不間斷的質疑發(fā)問，提出各種啟發(fā)性較強的問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的課堂參與意識，提高學生學習的主動性。

⑶利用練習法幫助學生鞏固所學知識，把陳述性知識轉化為程序性知識，從而將知識轉化為能力，實現(xiàn)學以致用。課堂練習切忌單一、老套，不應只局限于書本上的課后練習。練習內容應具備一定的延展性，包括：口頭表達練習、英漢句子和語篇翻譯練習、作文練習和聽力練習等。布置練習的方式也應多樣化，包括：選擇、填空、問答、角色扮演、主題演講與辯論等。

⑷利用自主學習法敦促學生學會學習。教師可以通過布置課堂閱讀任務，讓學生找出文章的難詞、難句，然后分別給予指導的方法，來提高學生的自學能力。教師也可通過提前給學生留思考題，讓學生帶著問題進行閱讀的方法，來激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生自己解決問題的能力。教師也可通過布置不同的學習任務，指導學生收集和閱讀相關參考書，拓展學生的視野，提高學生的綜合文化素質。

4總結

合理利用多種教學手段和方法是改善科技英語課堂教學的重要前提，此外，教師還應特別注意的以下幾個問題：一、避免一堂課內介紹過多的專業(yè)詞匯，造成學生語言學習的恐懼感。二、轉變“滿堂灌”的教學模式，實現(xiàn)以“學生為中心”的教學模式。三、不能忽略語法和翻譯的教學。語法和翻譯能力是提高學生科技英語寫作能力的基礎。

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