陳蔚+干薇

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.032

【摘 要】受到自身與普通中學(xué)在人才規(guī)格等方面的區(qū)別以及來自升學(xué)與就業(yè)等方面的壓力，中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)上存在某些偏差，在文化基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)和開發(fā)上仍留有文化基礎(chǔ)課與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)、文化基礎(chǔ)課所受牽制較多、對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求模糊和文化基礎(chǔ)課的“職教”色彩不濃等問題。因此，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課在終身學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、教育現(xiàn)代化與中職定位等方面的地位和作用，合理構(gòu)建文化基礎(chǔ)課。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；問題；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G718.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）08-0105-03

【收稿日期】2014-05-17

【作者簡介】陳蔚（1980-），男，江西南昌人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，東華大學(xué)講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃W(xué)科課程與英語教學(xué)；干薇（1981-），女，江西九江人，復(fù)旦大學(xué)中國語言文學(xué)系博士研究生，復(fù)旦大學(xué)生物醫(yī)學(xué)研究院助理研究員，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)和現(xiàn)代漢語語言學(xué)。

一、 文化基礎(chǔ)課存在的問題

1.文化基礎(chǔ)課與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課之間沒有形成有機(jī)的整體。兩類課程間的內(nèi)容有的互相重復(fù)，有的銜接不夠，沒有為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展作好有效的鋪墊。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的興趣不高，投入的精力也不多。這些干擾因素使得文化基礎(chǔ)課的具體操作偏離于開設(shè)文化基礎(chǔ)課的初衷，這種偏離又進(jìn)一步造成了文化基礎(chǔ)課與學(xué)生實(shí)際的不相吻合。

2.文化基礎(chǔ)課所受牽制較多

在升學(xué)與會(huì)考的雙重壓力之下，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化基礎(chǔ)課較少根據(jù)專業(yè)需要來考慮，這種界限的不明確使許多中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)文化基礎(chǔ)課的設(shè)置和安排上顯得盲目；另一方面，有些學(xué)校不適當(dāng)?shù)丶哟笳n時(shí)，甚至某些課程超過了普通高中同類型課程的課時(shí)，這既造成了學(xué)校有限的教育資源的浪費(fèi)與教育成本的增加，也影響了中等職業(yè)學(xué)校本身的正確定位。

3.對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求模糊

許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課的地位和認(rèn)識(shí)存在偏差，這種認(rèn)識(shí)上的差異造成某些中等職業(yè)學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求存在諸多不一致，導(dǎo)致許多學(xué)校與專業(yè)之間文化基礎(chǔ)課的比例差距較大，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困惑和阻力。這種各自為陣的態(tài)勢一方面對(duì)學(xué)校的整體管理和評(píng)價(jià)造成了障礙，另一方面也對(duì)文化基礎(chǔ)課的進(jìn)一步完善帶來了負(fù)面效應(yīng)。

4.文化基礎(chǔ)課的“職教”色彩不濃

目前中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課基本上是單一的學(xué)科性課程，很難體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特色。這種單一的學(xué)科性課程造成了學(xué)科之間界限分明、內(nèi)容自成體系、知識(shí)的滲透性不強(qiáng)，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移不夠，不會(huì)“活學(xué)活用”和“融會(huì)貫通”。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課的設(shè)置和安排上不夠靈活，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、文化基礎(chǔ)課的地位和作用

1.文化基礎(chǔ)課與終身學(xué)習(xí)

終身教育思想的進(jìn)一步的發(fā)展使“終身教育”的內(nèi)涵由“要我終身受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙K身學(xué)習(xí)?！盵1] 未來社會(huì)的學(xué)習(xí)將以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)要求已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教育階段，而將貫穿于人的一生。文化基礎(chǔ)課作為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的一類基礎(chǔ)型課程，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊的態(tài)度、行為和特征等方面的塑造是十分必要的，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。

2.文化基礎(chǔ)課與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，已經(jīng)在各個(gè)教育層次中得到體現(xiàn)。中等職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)的一支重要力量，也應(yīng)在提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。中等職業(yè)學(xué)校要貫徹素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力的技術(shù)和應(yīng)用人才。文化基礎(chǔ)課程的自身任務(wù)（提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)）決定了其在學(xué)生素質(zhì)教育觀念的確立中具有關(guān)鍵作用。

3.文化基礎(chǔ)課與教育現(xiàn)代化

中等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化，培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)和應(yīng)用人才，就應(yīng)建立科學(xué)合理的教學(xué)體系。這種合理的教學(xué)體系以學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)代化為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置成為構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系中的一個(gè)重要因素。

4.文化基礎(chǔ)課與中職定位

職業(yè)教育發(fā)展到今天已經(jīng)或正在失去其原有的一些特征或?qū)傩?，其知識(shí)種類和知識(shí)量趨于增長，職業(yè)技術(shù)或職業(yè)技能的知識(shí)含量越來越高。[2] 因此，中等職業(yè)教育應(yīng)定位于職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的中等專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，使學(xué)生奠定良好的文化和專業(yè)基礎(chǔ)。各類中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程的功能和作用大體一致，文化基礎(chǔ)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，各類中等職業(yè)學(xué)校一方面需要逐步統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材，另一方面，也要突出文化基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的影響力。

三、合理構(gòu)建文化基礎(chǔ)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的多種功能

首先，中等職業(yè)學(xué)校教育與普通中學(xué)教育具有不同的人才規(guī)格（社會(huì)對(duì)于作為其成員的人所必須具備的知識(shí)、技能和身心品質(zhì)的基本要求）。 [3]中等職業(yè)學(xué)校教育不僅要適應(yīng)知識(shí)更新速度的不斷加快，還要在自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的技能。因而，文化基礎(chǔ)課既要作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也要為學(xué)生的專業(yè)技能課服務(wù)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的最基本的職業(yè)能力——學(xué)習(xí)能力。

其次，文化基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有從事同種專業(yè)多個(gè)崗位的工作能力，培養(yǎng)方向也應(yīng)由窄變寬。中等職業(yè)學(xué)校要依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮不同的課程類別和人才類型，使學(xué)生具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)。要打破文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的界限，使文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間能夠相互溝通與轉(zhuǎn)換，并使學(xué)生既能為升學(xué)做準(zhǔn)備，又能為就業(yè)做準(zhǔn)備。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)既要滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本的文化素質(zhì)要求，同時(shí)又要滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)其它課程的需要，并協(xié)調(diào)好文化基礎(chǔ)課的崗位針對(duì)性與職業(yè)適應(yīng)性、升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)、理論內(nèi)容與實(shí)踐技能之間的矛盾。[4]

2.強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課“雙贏”

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象，每當(dāng)社會(huì)發(fā)生重大變革時(shí)，課程都將會(huì)有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代職業(yè)教育課程已呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。[5] 但在這種轉(zhuǎn)變過程中，許多中等職業(yè)學(xué)校只一味強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)知識(shí)的工具性和文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系，而未能把文化基礎(chǔ)知識(shí)分散在不同學(xué)習(xí)單元中，并與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相互服務(wù)。這種單科分段式的學(xué)科課程未能與專業(yè)課有效銜接與相互滲透。這種安排文化基礎(chǔ)知識(shí)的方式僅適合于職業(yè)崗位培訓(xùn)，隨著產(chǎn)業(yè)技能要求的不斷提升，這種課程形式的過于實(shí)用化將使其適應(yīng)性與發(fā)展性受到影響。職業(yè)技能的獲得不僅需要技術(shù)方面的訓(xùn)練，也需要在基本學(xué)術(shù)科目方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[6] 學(xué)生技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)定向的選擇也需要有相當(dāng)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的鋪墊，實(shí)現(xiàn)工具性與理性的有效契合。同樣，專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)當(dāng)中也在實(shí)踐與檢驗(yàn)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育。

3.注重文化基礎(chǔ)課的整體性和地方性

文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)著力發(fā)揮整體效應(yīng)，處理好其與各類課程之間的關(guān)系，使各學(xué)科之間能夠有序銜接。中等職業(yè)學(xué)校教育與其它各類教育的有效銜接與溝通，主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課程上，只有文化基礎(chǔ)課具有“立交橋”的作用，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的銜接和溝通并發(fā)揮文化基礎(chǔ)課在職業(yè)素質(zhì)教育中的實(shí)際作用。由于中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)傾向的特殊性以及我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，造成了人才規(guī)格要求上的不同，這就凸顯出課程本地化的重要性。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校主要是為地方性建設(shè)服務(wù)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格人才。因此，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)反映出地方特色，其內(nèi)容應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地契合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢，與當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。

4.開發(fā)文化基礎(chǔ)課中的隱性課程

中等職業(yè)學(xué)校須重視隱性課程的設(shè)計(jì)。要對(duì)隱性課程的教學(xué)方法以及如何運(yùn)用隱性課程培養(yǎng)學(xué)生能力提出具體要求。文化基礎(chǔ)課在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也應(yīng)在態(tài)度、情感和意志等隱性內(nèi)容上提出明確目標(biāo)和具體操作要求。要能夠使隱性課程具有可操作性和可控性，能夠結(jié)合課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。尤其是對(duì)隱性課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，另一方面也要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，突出特色。

5.精心設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)課中的綜合課程

綜合課程是對(duì)文化基礎(chǔ)課的補(bǔ)充與協(xié)調(diào)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把職業(yè)教育與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生由自然人的教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的教育。[7]

同時(shí)，各課程之間的綜合能夠加強(qiáng)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)科教育的生活化內(nèi)容并貼近學(xué)生的生活環(huán)境。綜合課程的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)和理解知識(shí)，使學(xué)生的思維得到拓展和延伸，并且增強(qiáng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的遷移能力。當(dāng)然，綜合課程的設(shè)計(jì)也須兼顧各個(gè)新學(xué)科的不斷發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際需要和一些社會(huì)問題，使學(xué)生能從中獲取綜合知識(shí)并形成綜合知識(shí)的能力。

6.把握文化基礎(chǔ)課的合理梯度與有效層次

根據(jù)循序漸進(jìn)的原則、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課程的難易程度，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課可分層設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)課（初級(jí)）、彈性課（中級(jí)）和提高課（高級(jí)）?；A(chǔ)課程是各類中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由于是基礎(chǔ)課程，所以要求課程內(nèi)容降低理論難度，但要為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。彈性課程是在基礎(chǔ)課程的程度上依據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別適當(dāng)擴(kuò)充和加深的課程內(nèi)容，應(yīng)加大實(shí)踐與參與力度。這些內(nèi)容主要發(fā)揮承上啟下的作用。當(dāng)然，這其中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)與人文素質(zhì)教育。提高課程主要針對(duì)特定的學(xué)生群體，這些學(xué)生一般興趣濃厚、“吃不飽”，需要提高專業(yè)學(xué)習(xí)等。這些課程一般都具有工具性，主要服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。

中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的合理構(gòu)建除了應(yīng)考慮以上需注意的問題外，還應(yīng)解決好其他相關(guān)問題。例如，中等職業(yè)學(xué)校如何作好與普通中學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校的相互滲透與有效銜接；中等職業(yè)學(xué)校如何與企事業(yè)單位建立產(chǎn)教結(jié)合的教育模式等。

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[7]梁忠義，李守福.世界教育大系：職業(yè)教育[M].長春：吉林教育出版社，2000.

Theoretical Thinking about Reasonable Construction on Literacy Curriculums

in Secondary Vocational Schools

CHEN Wei1， GAN Wei2

（1.Organization Department， Donghua University， Shanghai 201620；

2.Chinese Language and Litterature Department， Fudan University， Shanghai 200433， China）

【Abstract】Although secondary vocational schools are the important bases that cultivates intermediate， advanced technicians and skilled laborers， there're some questions about understanding， designing and exploiting of literacy curriculums， because of comparison with general middle schools on basic personal qualifications and their pressure of entering higher schools or employment. However， it is feasible for secondary vocational schools to construct reasonable literacy curriculums when they realize the position and function of literacy curriculums in life-long education， quality education and so on.

【Key words】secondary vocational schools； literacy curriculums； questions； construction

（編輯/喬瑞雪）