馬九克

隨著云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的普及，在改變我們的生活方式的同時，也改變著學校信息化教學的內(nèi)部和外部的環(huán)境。在目前社會上學生個性化教育需求的刺激下，學校教育教學觀念和課堂教學方式亟需轉(zhuǎn)變，在這一背景下，微課程與微課程教學已經(jīng)成為當前教育信息化的熱點，微課程是慕課和進行微課程教學的基礎，設計和制作微課程已經(jīng)成為21世紀教師應該具備的基本技能。下面就目前教師們普遍關心的微課程及微課程教學的話題，談一些自己的看法。

微課程及其錄制

微課程是指以微型教學視頻（微視頻）為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等），而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程 [1]。更簡單易于理解的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。

微課程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技術門檻低、制作易上手，傳播成本低等特點。微課程制作時要突出“微”、“小”、“精”的特性。微課程只能是針對教學中的某一個重點、難點、疑點、考點。在某一個微課程中，知識的講解不能涉及過多內(nèi)容，面面俱到的講解不是微課程。

有不少教師制作的微課程并不是微課程，只是一段微視頻。因此我有必要澄清對微課程的一些錯誤認識。微課程不是教師以前講課用的多媒體課件，也不是一節(jié)課的濃縮版，更不是一節(jié)常規(guī)精品課的視頻切片。微課程不等于完整課堂的局部片段，它本身就是一個完整的教學設計；也不是原有課件的簡單分割或重復，而是要進行深入細致的思考，重新進行深加工。有些教師制作的微課程從本節(jié)課的引入到知識的講解，直到布置作業(yè)，一應俱全，把一節(jié)普通課的內(nèi)容濃縮到十分到十五分鐘內(nèi)，這顯然不是微課程。

1.微課程的設計與制作流程

微課程的設計與制作有一定的流程可以遵循，大致可以分為三個步驟：選題、設計與制作。

（1）選題。根據(jù)本節(jié)課的重點、難點、易錯點，整理一個清單，將一節(jié)課的內(nèi)容分成三到五個知識點，并列出這些知識點的清單。

（2）設計。對每個知識點進行分析研究。根據(jù)不同的知識點的特點，創(chuàng)新地設計出不同的信息化教案，包括PowerPoint課件中圖形、動畫的設計，其他視頻的引用，圖片、Flash動畫的插入等。

（3）制作。課程的信息化教案設計好以后，主要以PowerPoint為載體，然后利用錄屏軟件或用攝像的方式錄制微課程（一般用錄屏軟件進行錄制）。錄制好以后，對所錄制的內(nèi)容進行后期加工處理，如去除噪音、添加字幕、在視頻前面添加片頭等。

微課程的制作有一定的標準，但是也有各種不同的形式。要根據(jù)課程的要求，選用不同的制作形式。以下是一些微課程制作的常用形式。

（1）PowerPoint動畫的視頻。根據(jù)知識點，特別是一些知識的疑難點，學生不易理解的抽象概念，要通過PowerPoint動畫來展示這些學生難以理解的知識點。這對教師的PowerPoint應用技術要求較高，要制作出高質(zhì)量的微課程，教師一定要掌握PowerPoint的應用技能。

（2）公式講解的視頻。對于理科的教學常常涉及很多公式，可以利用PowerPoint先制作出這些公式出現(xiàn)的動畫形式，在講解的過程中，根據(jù)講授的內(nèi)容，讓公式慢慢隨著講解的進度逐漸出現(xiàn)。再配以書寫筆的標注進行講解，如果全部用筆書寫，會出現(xiàn)由于書寫不規(guī)范占用過多版面的情況。

（3）插入Flash的視頻。一些質(zhì)量很高的Flash動畫，也符合自己的教學要求，可以直接插入到PowerPoint文檔中，然后對插入Flash動畫的PowerPoint屏幕進行錄制。當然也可以對Flash動畫文件進行個別內(nèi)容的修改，使其更加符合自己的教學需要。

（4）插入視頻的視頻。很多微課程在制作時，需要配合一些視頻進行講解，需要的視頻不一定都要自己錄制，可以把網(wǎng)上下載的視頻進行剪輯后插入到PowerPoint文檔中，再根據(jù)視頻內(nèi)容進行講解?；蛲ㄟ^錄屏軟件在后期制作時把視頻插入到已經(jīng)錄制好的微課視頻中。

（5）利用Word文檔進行試題講解的視頻。對于Word文檔中的試題，可以利用書寫筆進行書寫講解，然后直接用錄屏軟件進行錄制。

（6）畫圖板（繪圖軟件）制作視頻。電腦中自帶的畫圖板或繪圖軟件，由于可以方便地調(diào)出各種不同色彩的筆，也能夠方便地繪制出一些簡單的圖形，因此很適合小學教師制作微課程時使用。

2.微課程的錄制形式

（1）微課程的錄制軟件

制作微課程可以有多種形式，最常用的是用錄屏軟件進行屏幕錄像，目前比較流行的是Camtasia Studio錄屏軟件，不僅可以將錄制的內(nèi)容保存成多種格式的視頻文件，還可以對錄制的視頻進行剪輯和編輯，對聲音進行降噪或重新配音。Camtasia Studio功能比較強大，可以滿足微課程錄制的基本需求。另一個錄屏軟件是國內(nèi)的“屏幕錄像專家”，它也可以錄制多種格式的視頻文件，并且具有較高的清晰度，也可以對聲音進行降噪處理，或重新導入聲音，但是對視頻的再編輯功能有點欠佳。如果不需要對錄制的視頻重新編輯，添加藝術效果，后者也是不錯的選擇。兩款軟件都能錄制出高清晰的微課程。當然你也可以采用其他錄屏軟件。目前，在PowerPoint2013版本中，利用微軟最新的Office Max插件，可以輕松地錄制出微課程視頻。

（2）微課程錄制過程

實際的錄制過程是：在電腦屏幕上進行書寫，然后用錄屏軟件進行屏幕錄制。電腦屏幕上可以是各種形式的界面。常用的有：①PowerPoint放映時的界面；②繪圖軟件顯示的界面，如Windows自帶的畫圖板、繪圖軟件（如繪圖軟件SmoothDraw）；③Word界面等?？傊?，只要是電腦屏幕呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都可以通過屏幕錄像軟件將其錄制為視頻文件。目前，錄制界面通常是PowerPoint界面，它可以呈現(xiàn)各種圖形和動畫，對一些抽象概念的講解很有幫助。對于小學低年級，可以用繪圖軟件SmoothDraw，它更多側(cè)重于書寫功能，可以方便調(diào)整出各種顏色，也可以插入簡單圖形。

微課程的制作，對教師提出了更高的要求。從教師角度而言，要有良好的專業(yè)能力和一定的教學經(jīng)驗。要努力使微課程視頻在內(nèi)容上具有科學性、準確性、邏輯性、知識性。同時還要求教師有常用信息技術軟件的應用能力，熟練掌握PowerPoint課件制作中的動畫設置技術，還要注意PowerPoint課件的設計藝術，如字體顏色和背景顏色的搭配，選用的字體字號及其設置；還要掌握視頻的裁剪編輯技能，屏幕錄課軟件的應用技能。另外從視頻制作的角度，要努力提高微課程視頻的視覺效果，使微課程具有一定的藝術性和可觀賞性。

微課程的教學

錄制微課程不是目的，其最終目的是讓學生利用微課程進行自主學習。微課程的錄制要呈系列化，即按照課程的章節(jié)順序錄制微課程，讓學生有選擇地自主學習，通過使用微課程提高學生的學習效率。由于每個微課程時間較短，同時可以在任意移動終端呈現(xiàn)，這改變了原來學生學習的時間和空間的限制。利用碎片化的時間，學生個性化地選擇，進行系統(tǒng)化的學習，即根據(jù)學生個性化的需求，自主學習。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學

如何把微課程應用于課堂教學，是目前參與課堂教學改革的廣大教育工作者普遍關心的話題。目前談論的比較多的是翻轉(zhuǎn)課堂教學，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指：教師在備課過程中創(chuàng)建微課程；學生在課下觀看微課程，在課堂上相互交流討論做作業(yè)。

傳統(tǒng)的課堂教學是在課堂上學習知識，從新課的引入，到知識的講解，直到最后布置作業(yè)，全在課堂中完成。由于教師的備課和授課是針對班級中等學生而進行的。這樣，課堂教學模式，成績好的優(yōu)秀學生實際上一半知識不需要教師講解即可理解明白，學習成績較差的學生，一半知識在課堂上聽一遍是聽不懂的，因此課堂上常會出現(xiàn)玩手機、睡覺的現(xiàn)象，而作業(yè)的完成、鞏固復習以及知識的內(nèi)化是在課下進行的，而課下學生有不懂的問題常常又沒有辦法解決，久而久之，學生厭學，成績分化。翻轉(zhuǎn)課堂是學生學習知識在課下，即普通淺層知識的學習在課下完成，學生利用微視頻自主學習，通過學生自己對知識的梳理，然后有針對性地提出問題。而在課堂上，通過學習小組間的相互展示交流，進行討論，小組內(nèi)解決學生提出的大部分問題，然后再討論提出本組的問題，全班內(nèi)進行交流討論，在學生討論交流的過程中，教師適時進行有針對性的講解，將知識的內(nèi)化（即深層知識的學習）在課堂中進行，學生在討論的過程中，教師進行個性化的講解和輔導。這樣教師有針對性地解決了學生學習中出現(xiàn)的問題，提高了學習的效率。

2.數(shù)字化微資源整合的課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來源于美國，而國外的學生自己可支配的學習時間較多，中國的國情是學生可自由支配的時間較少，平時書面家庭作業(yè)較多。如果多學科的平常課堂教學都采用這種教學模式，實際上很難實施。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一般適合于學習較自覺的、學習成績相對較好的學生，同時要實現(xiàn)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學，一定要有網(wǎng)絡平臺做技術支持，即通過網(wǎng)絡平臺對微課程視頻進行管理，對學生的學習進行監(jiān)控和檢測，以及學生與學生間、學生與教師間的互動和交流等功能進行輔助教學。

在目前網(wǎng)絡平臺建設過程中功能不太完善的情況下，同時受多年傳統(tǒng)教學模式的影響較深，社會、家長和學生一時難以適應，又鑒于我國目前學生學習的現(xiàn)狀，即白天上課時間較多，課下自主學習的時間較少，不少學生在課下沒有時間（或?qū)W習自覺性不高的學生不愿意）觀看，因此在課堂教學中，可以采用數(shù)字化微資源整合的課堂教學模式。即課堂上仍然可以觀看微視頻。在學生課前進行淺層知識預習的情況下（可以布置適量預習的微課程），根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和接受能力，把各種微課程資源進行整合，組合成一節(jié)好課。這些微課程資源可以是自己錄制的微課程，也可以是網(wǎng)上下載的經(jīng)過加工了的微視頻，把這些微課程、課件、微視頻等微資源經(jīng)過加工組合，呈現(xiàn)在學生面前。我認為這是目前符合現(xiàn)代中國學生現(xiàn)狀的做法。

微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預習中使用，也可以在課中講解時使用，更可以在課后復習時使用。學生在學習的不同階段都可以利用微課程進行自主的學習。但是，微課程仍然是教學中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學生的自主學習提供了可能。如果真正能夠把微課程應用得好，既有充足的微課程資源，同時有完善的網(wǎng)絡平臺進行技術的支撐。微課教學在提高教學質(zhì)量的同時，確實能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力、團隊協(xié)作的精神、語言表達的能力、思考探究的能力，能夠培養(yǎng)學生自主性，發(fā)展學生個性。

（作者單位：上海市七寶中學）