張福濤

我校自2013年2月開始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發(fā)陽光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校。

分步實施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段：整體推廣，深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務(wù)是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學(xué)生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進、暫停、倒退、重復(fù)等特點，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。問卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽到教師批評學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實驗初期，學(xué)生既沒有閱讀教材的習(xí)慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注關(guān)鍵詞，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問題意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關(guān)注課標、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點主要在課標、教材，對學(xué)生的關(guān)注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實。課堂上，學(xué)生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標準，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會為標準；課下，教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無論是微課設(shè)計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進入課堂進行“創(chuàng)造”。

4.促進學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學(xué)校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個學(xué)校的優(yōu)點，促使學(xué)校在加快推進翻轉(zhuǎn)課堂的同時，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進學(xué)校在教育教學(xué)各個方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進過程，得益于學(xué)校實驗班級教師的努力和付出，學(xué)生和家長的理解與支持，特別是專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學(xué)生負擔，促進學(xué)生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開展研究，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標準的學(xué)案設(shè)計、微課設(shè)計、微課呈現(xiàn)與評價方面深化研究，初步開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數(shù)字化平臺資源庫建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進。

劉延?xùn)|同志在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場深刻革命。信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式。可以說，信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的雙重革命，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們必須主動適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，加快推動信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現(xiàn)以人為本?！蔽倚７D(zhuǎn)課堂的實施，只是信息技術(shù)與教育教學(xué)的初步融合，我校將以此為基礎(chǔ)，在學(xué)校管理、教育教學(xué)中全面實施教育信息化。

（作者單位：山東省昌樂一中 ）