王 建 梁一凡

基礎教育階段信息技術課程的總目標是“培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)”。信息技術教學要密切聯(lián)系實際，結合學生的現(xiàn)實生活、學習實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設置真實的學習任務，以引導學生在動手操作、自主探究和問題解決的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，主動探究知識、掌握技能、發(fā)展能力。我校的“三yue（悅閱越）”校園文化建設為我的教學提供了資源選擇、空間選取上的便利，也為學生開展自主學習提供了更多優(yōu)勢。

校園文化提供開放的學習空間和學習資源

我校的校園文化為教學提供了豐富的資源和開放的學習環(huán)境，有利于學習情境的創(chuàng)設和學習空間的延伸。這無疑給學生提供了自主學習的機會和條件，讓學生可以聯(lián)系實際，結合自己在校的現(xiàn)實生活選擇自己需要的資源和空間。豐富的情境還可以激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主參與學習。以前上打字課，教師一般讓學生自己打一首古詩或課文，學生并不感興趣，甚至打一會兒字就開始亂打一氣。一次，我偶然發(fā)現(xiàn)學生對“三yue”文化非常了解并感興趣，于是就嘗試著讓學生在Word中介紹自己的學校及班級。學生因為熟悉，積極性很高，他們打字非常認真，并在此過程中自己還學會了很多知識，如輸入詞、短語、句子……都是在他們自己的操作中自己掌握的。可見，學校文化為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了一個很好的空間。

校園文化使課程內(nèi)容富有層次性

教學中，如果僅滿足于讓學生學會操作計算機，而忽視學生間的差異，則無法很好地實現(xiàn)教學目標。教師應更新教學理念，致力于提高學生的整體信息素養(yǎng)，提高學生自主學習、協(xié)作學習的能力。我校在農(nóng)村，而且有很多外來學生，流動性非常大。2014年3月，我曾對三至五年級共計260名學生做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校三年級學生家里有計算機的占54.2%，四年級學生家里有計算機的占57.5%，五年級學生家里有計算機的占57.1%?？梢?，有的學生升入三年級后才有機會接觸到計算機，而有的學生在家就接觸過計算機和網(wǎng)絡，學生間計算機基礎存在很大的差異。通過教學讓不同學生的計算機應用能力達到同一水平是不現(xiàn)實的。分層教學才是有效應對學生起點差異的教學策略。如在講解《我在校園中成長》一課時我是這樣設計的：

教師出示范例以及校園文化的框架，并提出要求：利用今天所學的知識，根據(jù)自己的認識與理解合理地完善文章（知識要求）；從整體效果出發(fā)，讓作品布局合理、美觀，并在適當位置加入自己有創(chuàng)意的設計（效果要求）。在任務探究過程中，我讓學生介紹自己是怎樣完成的、有哪些步驟，并讓做得快的學生當小老師，演示并介紹自己的做法。通過設置分層的目標、過程、活動、評價等，校園文化使課程內(nèi)容呈現(xiàn)層次性，使學生的選擇空間更為廣泛，促進全體學生達到相應目標，獲得學習上的成就感，并激發(fā)和維持學生進一步學習的興趣。

教師可結合校園文化設計綜合任務

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用。因此，學生們在完整的情境中學會了各種操作，這時就該跳出情境，回到現(xiàn)實中來，讓學生思考一些現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題，并嘗試應用課上所學的知識去解決實際生活中的問題，讓所學的知識為自己的需要服務。如對于設計和制作板報，學生只要學會了插入藝術字、圖片文件的操作方法及修飾方法后，其他設計操作就可以輕松完成了。所以在教學時，在學生完成綜合設計練習之前，教師首先讓學生完成提高練習，讓學生既加深理解和鞏固了剛學習的知識，又對接下來的操作做了鋪墊，學生們一個個躍躍欲試，想好好施展自己剛學到的本領。有了在情境中扎實的知識訓練，再讓他們根據(jù)要求大膽去設計、制作自己班級的板報，一幅幅生動、美觀的作品便自然呈現(xiàn)出來。這也就達到了走出情境，綜合應用知識的拓展目標。

課前三分鐘展示，促進學生主動地運用學習工具解決問題

我校結合校園文化，每個學科都設置了課前三分鐘展示環(huán)節(jié)，信息技術學科也不例外。學生在主題內(nèi)容的指引下開始思考我要做什么、用什么工具完成。學生一改往日在課堂中被教師“牽著鼻子走”的被動局面，開始主動思考自己需要用什么技術手段來達成學習目的。在選擇學習工具的過程中，他們逐步體會到了信息技術可以優(yōu)化過程，提高學習效率，從而真正從“老師告訴我們”向“我要告訴大家”轉變。他們在展示交流中更多地感受到收獲的快樂和分享的快樂。由于實踐的時間還不是很長，目前仍有幾方面待改進，如在主題設計上，學生的探究深度有待進一步提升；對信息工具的認知掌握能力有待提升；思維結果與工具的應用之間存在部分不匹配的現(xiàn)象；學生認知能力間的差異對研究成果的影響也比較明顯。教師還需要針對這些問題，尋找更有針對性的舉措。

小學生自身的年齡和心理特征決定了他們的學習方式和學習狀態(tài)水平，外界條件的刺激能夠激發(fā)學生的好奇心和興趣。我校的校園文化正提供了這樣一種全新的環(huán)境，學生在教師的引領下，自主開展探究學習，協(xié)作開展學習體驗，自主完成學習目標，從而達到最佳的學習效果。

（作者單位：北京房山區(qū)琉璃河鎮(zhèn)琉璃河中心小學）