陶軍毅

趙國忠教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！比欢?，課堂教學(xué)是需要有亮點(diǎn)的。所謂“亮點(diǎn)”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學(xué)生目光之處。亮點(diǎn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)對(duì)人生和知識(shí)的渴求……特別是公開課，教學(xué)亮點(diǎn)更是必不可少，那么，課堂教學(xué)的亮點(diǎn)如何尋找？課堂教學(xué)的亮點(diǎn)又該如何設(shè)計(jì)？筆者就“新課導(dǎo)入”、“素材設(shè)計(jì)”、“重難點(diǎn)突破”、“課堂生成”、“課堂結(jié)尾”、“教學(xué)反思”六個(gè)方面例談教學(xué)亮點(diǎn)的尋找和設(shè)計(jì)。

新課導(dǎo)入顯現(xiàn)亮點(diǎn)

著名特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦學(xué)生注意力。新課導(dǎo)入的方法有：“開門見山”導(dǎo)入法、“情境”導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、“故事”導(dǎo)入法、“多媒體”導(dǎo)入法……

如在《魔術(shù)棒的使用》一課中，我采用“漢樂府”的形式導(dǎo)入新課。樂府詩《江南》是一首可唱的采蓮詩，通過對(duì)蓮葉和魚兒的描寫，使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境，感受到一股勃勃生氣，領(lǐng)略到采蓮人內(nèi)心的歡樂。這首詩歌因其歌詞朗朗上口、和聲優(yōu)美動(dòng)人、音調(diào)回旋反復(fù)，深深地吸引了每一位學(xué)生。接著，我展示了根據(jù)這首詩的意境制作的一幅畫，并問學(xué)生：古人為這首詩配了曲，老師想為這首詩配圖，但只完成了一部分，請大家想想，圖中還缺少了什么？就這樣，學(xué)生在美麗的風(fēng)景、優(yōu)美的歌聲中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)……

新課的導(dǎo)入方式很多，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)；反之，如果新課導(dǎo)入階段沒有有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)影響新課內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

素材設(shè)計(jì)展顯亮點(diǎn)

布魯諾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)的材料發(fā)生興趣?！边@里的材料即教學(xué)素材。素材的選擇可以來自學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，也可以來自其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還可以是帶有趣味性、創(chuàng)意性的材料……

如寧波市的黃書博老師在《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》一課中，采用與物理課中的牛頓第一、第二定律相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)教學(xué)素材，通過在光滑平面上小球的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作，來揭示動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫特點(diǎn)，該課在2013年寧波市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

任務(wù)1：模擬小球沿斜面B—C做勻速直線運(yùn)動(dòng)過程（運(yùn)用了“牛頓第一定律”）。

任務(wù)2：模擬小球沿斜面A—B滾落的運(yùn)動(dòng)過程（運(yùn)用了“牛頓第二定律”）。

素材的選擇應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，首先要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行選材；其次要貼近學(xué)生的生活，使他們意識(shí)到素材的“實(shí)用性”；再次要體現(xiàn)素材的層次性，在難度上要逐漸遞增，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的提高；最后教學(xué)素材的選擇要能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合?？傊?，素材選擇要適合學(xué)生的“學(xué)”。

重難點(diǎn)突破彰顯亮點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)通常是一節(jié)課的核心內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生比較難接受、難理解的知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，就需要很好地解決“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。一堂課的亮點(diǎn)也往往隱藏在教師對(duì)這兩個(gè)常規(guī)問題的處理上。

例如，《圖層的初步應(yīng)用》一課的難點(diǎn)在圖層的概念和特點(diǎn)的理解上，處理的方法如下：準(zhǔn)備好三張玻璃紙，在玻璃紙上分別畫上白色的鴨子、黃色的鴨子（位置和大小與白色鴨子一致）、藍(lán)色的小河；然后設(shè)計(jì)三個(gè)問題來說明圖層的三個(gè)特點(diǎn)：透明性、獨(dú)立性、順序性。三個(gè)問題設(shè)計(jì)如下：

1.圖層如同玻璃紙，玻璃紙有什么特點(diǎn)？圖層有什么特點(diǎn)？

2.前層玻璃紙上畫的“鴨子”被擦除時(shí)，后層玻璃紙上的“小河”會(huì)不會(huì)被擦除？圖層有什么特點(diǎn)？

3.交換兩只“鴨子”所在玻璃紙的位置，你看到了什么顏色的“鴨子”？圖層又有什么特點(diǎn)？

接著又在“圖層調(diào)板”中設(shè)計(jì)三個(gè)問題來驗(yàn)證圖層的三個(gè)特點(diǎn)，三個(gè)問題設(shè)計(jì)如下：

1. 擦“樹”時(shí)，“荒漠”沒被擦掉，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？

2.調(diào)換“樹”與“荒漠”所在圖層的位置后，“樹”就不見了，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？

3.“荒漠”擦掉時(shí)，“樹”會(huì)露出來，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？

用形象的實(shí)物與虛擬的圖層相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生透徹地理解圖層的概念及特點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教市級(jí)公開課《寬幅照的拼接》時(shí)，我將該課的重難點(diǎn)落實(shí)在“調(diào)色”上。因?yàn)樽詣?dòng)匹配后，兩張圖片的顏色還存在細(xì)微的差異，手動(dòng)調(diào)整這些差異是很困難的事，而寬幅照拼接的第二步“自動(dòng)拼接”相對(duì)簡單，第三步“裁剪圖片”又在第四課就學(xué)過，所以重難點(diǎn)只能落實(shí)到“調(diào)色”這一環(huán)節(jié)上。如何在“調(diào)色”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)？我采用評(píng)選“誰是最細(xì)心的人”方式進(jìn)行切入，先以小組推評(píng)的方式推出每組最細(xì)心的學(xué)生，將他們的參數(shù)記在黑板上，然后開始逐一驗(yàn)證，經(jīng)過“匹配顏色”、“輸入?yún)?shù)”、“自動(dòng)拼接”三步后，寬幅照初步形成，色差沒調(diào)好的照片此時(shí)會(huì)有很明顯的拼接痕跡。據(jù)此，由全班學(xué)生作評(píng)委，對(duì)他們進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，根據(jù)星星的數(shù)量，評(píng)出了我班最細(xì)心的學(xué)生。

通過這樣的比賽，既讓學(xué)生們掌握了調(diào)色和拼接的知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、耐心的意志品格。

“突出重點(diǎn)”是為了讓學(xué)生深刻地學(xué)；“突破難點(diǎn)” 是為了讓學(xué)生輕松地學(xué)。我們可以利用實(shí)物對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行類比、歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也可以利用各種條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過對(duì)知識(shí)和問題的探究等方法來解決這兩個(gè)基本問題，讓學(xué)生在輕松而自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)得深刻。

課堂生成探究亮點(diǎn)

課堂教學(xué)并不總是依照我們設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行的，有時(shí)迂回曲折，超出設(shè)計(jì)者的想象；有時(shí)甚至?xí)喾吹姆较蜻M(jìn)行，這時(shí)該怎么辦呢？是直接把正確的方法或答案告知學(xué)生，還是讓學(xué)生繼續(xù)探究錯(cuò)誤呢？心理學(xué)家蓋耶告訴我們：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！蔽以凇秷D層的初步應(yīng)用》一課的第五個(gè)環(huán)節(jié)“合并圖層”也遇到這樣的問題，并在錯(cuò)誤的嘗試中使問題得到了較好的解決。

教學(xué)實(shí)錄如下：

師：你能由一棵樹變出一片樹林嗎？

學(xué)生嘗試探究。

注釋：發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生用之前所學(xué)“復(fù)制圖層”的方法復(fù)制出多棵樹和影子，然后將樹和影子組合在一起形成一片樹林。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的方法，我期望能在錯(cuò)誤的探究中將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路中來。

教師展示一件用錯(cuò)誤的方法制作的作品，表揚(yáng)其探究精神后，接著問學(xué)生甲：樹林中的樹有大小之別，你能改變其中一棵樹的大小嗎？

學(xué)生甲演示。

師：操作過程中，你碰到的最麻煩的問題是什么？

生甲：樹和影子的形狀需要分別調(diào)整。

師：為什么要分別調(diào)整？怎樣實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)？

生甲：因?yàn)闃浜陀白游挥诓煌膱D層上，復(fù)制前先把它們合并到一起。

師：怎樣合并圖層呢？

注釋：至此，學(xué)生終于從錯(cuò)誤中找到了正確的方法，我心中的一塊石頭也終于落地。

學(xué)生嘗試探究、查閱資料。

學(xué)生乙演示合并圖層的方法。

教師再次展示學(xué)生作品，問：“作品存在哪些問題？”

生丙：樹上長樹、影子擋樹。

師：為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？怎樣解決這些問題？

學(xué)生探究并解決問題。

課堂教學(xué)中生成的問題是寶貴的教學(xué)資源，問題生成之后需要解決之道，更需要我們加以利用和引導(dǎo)。學(xué)生也只有在經(jīng)歷了對(duì)錯(cuò)誤問題的深刻認(rèn)識(shí)之后，才會(huì)更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)和方法。

課堂結(jié)尾呈現(xiàn)亮點(diǎn)

課堂結(jié)尾指教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、延伸的教學(xué)活動(dòng)。課堂結(jié)尾是一門藝術(shù)，它沒有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而異，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)靈活地選擇形式，充分發(fā)揮自己的特長，使整堂課的教學(xué)得到升華，從而達(dá)到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。

例如，寧波市張利波老師在《構(gòu)圖與圖片裁剪》一課結(jié)束時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，將雜而散的知識(shí)點(diǎn)用導(dǎo)圖的方式組織起來，條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，再結(jié)合“自定義動(dòng)畫”，使知識(shí)回放更有層次感和條理性。

一節(jié)好課的結(jié)尾應(yīng)該是下一節(jié)課好的開端；一節(jié)好課的結(jié)尾也應(yīng)給學(xué)生想象的空間，引起學(xué)生思索；一節(jié)好課的結(jié)尾更應(yīng)該言簡意賅，畫龍點(diǎn)睛。好的開頭，引人入勝，妙的結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛，課堂結(jié)尾既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉，也可以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度發(fā)散思考。

教學(xué)反思尋找亮點(diǎn)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每堂課總會(huì)有不盡人意的、亟待改進(jìn)的地方，表現(xiàn)在教學(xué)用語、教法上，也可能表現(xiàn)在課后小結(jié)、學(xué)生練習(xí)等方面。通過獨(dú)自深入的思考，或與人討論中改進(jìn)問題，并把改進(jìn)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行印證，在印證中進(jìn)一步改進(jìn)，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找教學(xué)的亮點(diǎn)，打造完美的課堂。

例如，《寬幅照的拼接》一課的第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“嘗試拼接”，原先的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生用已有的“圖層”知識(shí)對(duì)組成校門的三張圖片進(jìn)行拼接，然后根據(jù)拼接產(chǎn)生的問題進(jìn)行原因分析，最后找出解決方法。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是拼接時(shí)間過長，基本超過一分鐘，二是拼接效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何改進(jìn)這些問題？我在課后進(jìn)行了深入的反思，后改用“師生競賽”的方法得以解決，方法如下：“在屏幕上展現(xiàn)倒計(jì)時(shí)的數(shù)字，在45秒內(nèi)讓學(xué)生嘗試拼接，如果能拼出來，就進(jìn)行演示和表揚(yáng)，接著讓學(xué)生猜一猜：‘假如老師也來拼接的話，需要幾秒呢？學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，嘴里數(shù)著1——2——3……老師居然只要2.5秒……”

于是，課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下活躍起來，這正是我想要的效果。

例如，《寬幅照的拼接》拓展練習(xí)階段原先設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，第一題的難度系數(shù)較小，第二題的難度系數(shù)較大，通過難度系數(shù)的遞增來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但試教時(shí)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段學(xué)生只能完成第一題，第二題形同虛設(shè)，沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反思后對(duì)原有的素材進(jìn)行重新處理：降低第二題的難度系數(shù)，使兩題的難度趨于一致，再次試教時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組競賽，即前兩組學(xué)生做第一題，后兩組學(xué)生做第二題，在團(tuán)隊(duì)之間開展分組競賽，比一比哪一隊(duì)做得又快又好？

修改后既解決了原先存在的問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提升。

著名教育家葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！币M(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要教師持續(xù)地提高自身的眼界，在名師的課堂中、在專家的引領(lǐng)中、在優(yōu)秀的案例中、在反復(fù)的實(shí)踐中，汲取養(yǎng)料，通過自身的努力，在反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程中提高自身的教學(xué)水平。

生命需要亮點(diǎn)，課堂更需要亮點(diǎn)，亮點(diǎn)的尋找和設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)永恒的話題。合理的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)既能營造良好的課堂氛圍，又能提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以亮點(diǎn)設(shè)計(jì)是衡量課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。當(dāng)然，課堂教學(xué)僅有亮點(diǎn)還是不夠的，還需要有新的理念、新的思路、靈活的教法、優(yōu)美的語言、扎實(shí)的基本功等。只有把這些環(huán)節(jié)都做扎實(shí)了，課堂才能更加精彩。

（作者單位：浙江慈溪市杭州灣初級(jí)中學(xué)）