王紅利

在新的歷史條件下，中專語(yǔ)文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，但據(jù)了解，某些中專語(yǔ)文并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期以來(lái)某些中專學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳播而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)知識(shí)的記憶而忽視語(yǔ)感的體驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文的“精讀”而忽視開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，中專教育應(yīng)以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，并且組織實(shí)施文化課程為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。中專語(yǔ)文課程既要滿足未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，又要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，更要遵循為專業(yè)課程服務(wù)的原則。筆者針對(duì)中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是讀者與作者對(duì)話的一種活動(dòng)，也就是說(shuō)閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)，是讀者與作者心靈的對(duì)話，是無(wú)聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)深度情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者正在向我們走來(lái)，和我們直面對(duì)話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識(shí)刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽(tīng)見(jiàn)真理的告誡，悟得文章的真諦，感到有一種心智為之洞開(kāi)、靈魂得以撫慰的愜意。閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，成為流水線上的新產(chǎn)品，同一型號(hào)，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀很少，即使閱讀了，隨意性也較大，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來(lái)消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當(dāng)做快餐，改編成動(dòng)漫，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道，大部分都不太清楚閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，以及如何進(jìn)行有效閱讀。

二、提升閱讀技巧的方法

1.堅(jiān)持閱讀的多元化，發(fā)揮文本閱讀的多種作用。

語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種特殊的聚會(huì)。而處在聚會(huì)里的教師與學(xué)生，同為語(yǔ)文交際者，教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源為中介的交互影響過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)。“文似看山不喜平”，文本閱讀尤其如此，由于中專生欣賞角度的不同，思考問(wèn)題方式不一樣，加上閱歷、性格、情感的差異，“對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”。審美與鑒賞理論認(rèn)為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，實(shí)質(zhì)就是文本閱讀通常遵循多樣化的方式。在以既成性文本為話題的閱讀教學(xué)里，對(duì)文本的解讀應(yīng)采取“個(gè)性解讀，對(duì)話生成”的教學(xué)策略。另外，教師在閱讀教學(xué)中還要充分尊重學(xué)生多元化的反應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，尊重學(xué)生的各自閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)造條件、改進(jìn)方法，利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.重視開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

傳統(tǒng)的、保守的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真閱讀的學(xué)生并不多，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教師應(yīng)在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙?jiān)黾娱喿x量，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識(shí)型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教師要設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)教給學(xué)生。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)新性，開(kāi)放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，充分肯定學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能真正得到訓(xùn)練和提高。

3.開(kāi)創(chuàng)“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

語(yǔ)言文字文學(xué)的分析涉及很多現(xiàn)實(shí)的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹，教師在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識(shí)，殊不知，考試時(shí)學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都事倍功半。我們應(yīng)該著手開(kāi)創(chuàng)一種新的方法，追求“實(shí)踐性”的閱讀過(guò)程。以教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見(jiàn)能力為中心，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

這一閱讀方法主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等進(jìn)行放手，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水?！伴喿x能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的”。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以這樣做：

（1）發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸。教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。

（2）可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每節(jié)語(yǔ)文課的五分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得。利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

（3）努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到感染。

三、結(jié)語(yǔ)

在中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生觀察與思考。還要不斷探索，使中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是一潭死水，師生共創(chuàng)和諧、平等的教學(xué)氛圍，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。