羅秋蕓

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是目前越來(lái)越熱的教育理念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。這種教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和享受個(gè)性化指導(dǎo)有著一定的作用，真正做到“以人為本”，值得高中教學(xué)工作者重視和研究。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 自主學(xué)習(xí) 個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)方式的一再變革讓課堂教學(xué)更多地呈現(xiàn)出主體間平等的對(duì)話(huà)和互動(dòng)。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的提出引起了廣大教育工作者的關(guān)注，從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“以學(xué)習(xí)者為中心”，基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等必將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨點(diǎn)地自由學(xué)習(xí)；可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，讓所有學(xué)生得到個(gè)別化的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的全員參與，這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動(dòng)伙伴關(guān)系，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生尊嚴(yán)感和成就感，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前微視頻的拍攝。教學(xué)微視頻是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等，制作好相應(yīng)的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個(gè)個(gè)5～15分鐘不等的視頻。高中化學(xué)相比初中化學(xué)，涉及很多微觀世界的知識(shí)，如化學(xué)鍵形成、物質(zhì)的量、晶體結(jié)構(gòu)等，這些都是難以讓學(xué)生觀察到的微觀世界，單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生難以理解。如果通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，就能生動(dòng)地表現(xiàn)出原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，讓學(xué)生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生既感興趣又容易理解。又如一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，受條件和安全因素的限制，無(wú)法在課堂上演示，或演示時(shí)不能保證每一個(gè)學(xué)生都能觀察到現(xiàn)象。這時(shí)就可以通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，從多個(gè)方位讓每一個(gè)學(xué)生都可以清楚地觀察到，取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。比如一些化工生產(chǎn)流程、硫酸工業(yè)制法、合成氨工業(yè)，在課堂上是無(wú)法演示的，如果只憑教師口頭用語(yǔ)言描述，學(xué)生印象不深，也難以理解，但是如果通過(guò)視頻剪輯或動(dòng)畫(huà)模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)流程，則會(huì)收到意想不到的良好效果。將疑難實(shí)驗(yàn)做成計(jì)算機(jī)視頻文件在課堂上播放，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等不同的角度刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果。由于實(shí)驗(yàn)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，避免教師演示完畢，學(xué)生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是元素化合物知識(shí)。

教師可將拍攝好的教學(xué)微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載，并在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，時(shí)間次數(shù)和選看內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與情況決定。教學(xué)微視頻是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，其制作質(zhì)量的高低是學(xué)生能否有意愿開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程，不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間均由學(xué)生自己安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）制作導(dǎo)學(xué)案，編制自學(xué)效果測(cè)驗(yàn)題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，可制作導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單，精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題供學(xué)生自學(xué)時(shí)思考，并針對(duì)各層次學(xué)生，精心挑選自學(xué)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)自主看視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成不同難度的自學(xué)檢測(cè)題，通過(guò)微信、QQ等通訊平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解彼此的收獲和疑問(wèn)，同學(xué)之間還可進(jìn)行互動(dòng)解答。無(wú)論是微視頻、導(dǎo)學(xué)案還是自學(xué)效果檢測(cè)題，每個(gè)學(xué)校各個(gè)備課組的教師都應(yīng)團(tuán)結(jié)在一起，充分發(fā)揮集體智慧，逐步形成較完善的校本資料。

（三）課堂上少講多學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化指導(dǎo)，合作共贏。新課程注重學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂上，教師可將學(xué)生分成小組，共同交流，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)方案的展示，包括動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生不明白的地方，最后可由教師指導(dǎo)解決，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度拓展和延伸。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過(guò)觀看答案詳解，對(duì)自己課前預(yù)習(xí)自測(cè)題中做錯(cuò)的題自主糾錯(cuò)。這種教學(xué)方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（四）自主評(píng)價(jià)，自主反思。在每一次課堂活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查，判斷自己在學(xué)習(xí)中是否實(shí)現(xiàn)了自己所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要把活動(dòng)過(guò)程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課后教師可通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可涉及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)及啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀看視頻和完成適量的自測(cè)題。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自由分配的時(shí)間，自己掌控學(xué)習(xí)。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識(shí)，更重要的是要具備信息化的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，并給予翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展以信息技術(shù)支持，如提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)校機(jī)房，開(kāi)放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復(fù)看，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，但是否能保證那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自覺(jué)性差的學(xué)生，也會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)？大量的通訊設(shè)備涌入課堂，學(xué)校將如何管理，讓其真正用到學(xué)習(xí)上？翻轉(zhuǎn)課堂要推廣，必須首先提高學(xué)生的自覺(jué)性和信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

可預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的教育一定是在“云”上，信息技術(shù)將會(huì)對(duì)教育帶來(lái)深刻變革，應(yīng)用和創(chuàng)新使用新技術(shù)，足以為教學(xué)和管理帶來(lái)積極影響。我們要學(xué)習(xí)別人的改革意識(shí)，探索精神，提高自覺(jué)投身課堂改革的積極性，并能夠?qū)W習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，從而提高教育質(zhì)量。

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