數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征淺析及對策研究

陳丹丹

摘要：數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生.那么，對數(shù)學(xué) “學(xué)困生”如何幫助他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，消除厭惡數(shù)學(xué)的情緒，使學(xué)生真正達(dá)到愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中急待解決的問題.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；特征表現(xiàn)；轉(zhuǎn)化對策

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征表現(xiàn)

通過在工作期間對我所教的兩個班的數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究，我將其分為以下幾類.

1.暫時性困難學(xué)生.此類學(xué)生學(xué)習(xí)困難往往由于個人非智力因素原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難.其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，課堂活動時缺乏必要的適度的緊張，過于懶散，缺乏主動、興奮的感情投入.有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績突然短時間的急劇下降，這種孩子心理狀態(tài)不穩(wěn)，情緒化較為嚴(yán)重、喜怒無常，數(shù)學(xué)成績忽高忽低，起伏不定.

2.能力型困難學(xué)生.能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，但這種學(xué)生數(shù)目不多，他們表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不得法，總是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實踐中運用知識.

3.動力型困難學(xué)生.表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手.在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差.

4.整體型困難學(xué)生.這類學(xué)生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的.同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望.這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重.

不管是哪種類型的困難學(xué)生，他們都具有一些共性的心理狀況.其一自卑、畏懼心理沉默寡言、不愛發(fā)言、害怕教師提問；其二心情壓抑，有失落感，由于學(xué)習(xí)上處于落后位置，學(xué)困生在課堂上是被冷落和忽視的一群.上課時教師怕浪費時間，很少叫他們發(fā)言，合作學(xué)習(xí)中又常常是優(yōu)生掌握操作和話語權(quán).他們得不到重視，被批評、歧視，受到表揚、鼓勵的機會極少，導(dǎo)致心情壓抑，失落感嚴(yán)重；其三依賴、惰性心理強，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)困生普遍對教師存在依賴心理，不主動地參與數(shù)學(xué)活動，體驗知識的“生成”，總是模仿硬套，囫圇吞棗，而形成了依賴、惰性的心理.

二、提出數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

1.建立融洽師生關(guān)系.俗話說：“親其師，才能信其道”.如果學(xué)困生對哪個教師有好感，就會對這位教師的課感興趣，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門課，因而成績就會提高.所以教師要深入他們，關(guān)心他們，尊重他們，讓學(xué)困生感到我們不僅是一位可敬的師長，更是他們可以信賴的親密朋友，從而對教師產(chǎn)生信賴感，親近感，在心理上接受我們，認(rèn)可我們，進(jìn)而接受數(shù)學(xué)這門課.同時，在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的生存與發(fā)展，尤其是學(xué)困生，要理解他們的淘氣與天真，每一個問題的提出，從方式的選擇，到難易的程度，都要充分考慮學(xué)困生的實際能力和興趣，并且每一句鼓勵的話語，每一絲贊賞的微笑，每一個告誡的眼神都應(yīng)飽含關(guān)愛之情，使學(xué)困生產(chǎn)生愉悅親和的感覺，力爭使每一個學(xué)困生的心境都處于最佳狀態(tài).

2.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境.學(xué)困生也是有情感的人，他們也需要教師對他們的關(guān)心和愛護，當(dāng)他們有所進(jìn)步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚.所以，在實際教學(xué)中，教師要注意對學(xué)困生實行情感方面的教學(xué)，只有這樣，學(xué)困生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生，樹立“我能學(xué)好”的信心，增強“我要學(xué)好”的決心.教師接受到學(xué)困生良好的反饋后，應(yīng)該無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端.

3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補學(xué)生智力上的不足.學(xué)困生主要體現(xiàn)在沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)有怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此應(yīng)對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之盡快地提高學(xué)習(xí)能力.

4.改進(jìn)課堂教學(xué)方法.富有情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑.因此，教師要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感觀都調(diào)動起來，讓學(xué)困生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，降低起點，減小坡度，避免要求過高，將雙基訓(xùn)練與數(shù)學(xué)能力有機地結(jié)合起來，注意解題規(guī)律解題技巧的總結(jié)，滲透思維程序，盡量使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法.在講授例題時，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做——比——問”的方法學(xué)習(xí).“做”就是自己先審題、分析、試題做，目的是訓(xùn)練自己獨立分析和解決問題的能力；“比”就是把做法同教師的方法對比，找出問題所在；“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚.

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是一項長期的、艱巨的、復(fù)雜的教育教學(xué)工作.我們應(yīng)正確分析學(xué)困生的特征表現(xiàn)，探索教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，找到解決的合適方法，才能做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作.

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[南京市第三初級中學(xué) （210002）]