程艷

文言文幾乎占據(jù)了初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是初中語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)較多、涉及知識(shí)點(diǎn)較廣、能增加學(xué)生知識(shí)積累并提高文化素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率較低。為此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變消極心態(tài)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是人們力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的一種心理傾向，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，把學(xué)生引入到積極的、如饑似渴的學(xué)習(xí)心態(tài)中去，成了當(dāng)務(wù)之急。

教師不妨利用多媒體設(shè)備，架起學(xué)生與文本間的橋梁。一些經(jīng)典文章已被拍成電影、電視劇等影視作品，教師可借助多媒體把與學(xué)生有隔膜的古代文字變成形象直觀的畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《出師表》，可讓學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》，其中精湛的表演、精美的畫(huà)面和氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，既讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中熟悉文章內(nèi)容，又在不知不覺(jué)中掃清了文字障礙，消除了厭學(xué)情緒。

二、強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書(shū)，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解?！边@里說(shuō)的就是預(yù)習(xí)。特別是文言文教學(xué)，如果學(xué)生課前對(duì)課文不預(yù)習(xí)，那么課堂學(xué)習(xí)就會(huì)十分被動(dòng)，課堂效果也不可能令人滿意。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好文言文的預(yù)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造預(yù)習(xí)氛圍，是非常必要的。

自主預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師可設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在“學(xué)什么” “怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)《雖有佳肴》時(shí)，我在研讀教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出了幾項(xiàng)不同類型的任務(wù)：①查閱有關(guān)資料，了解《禮記》的有關(guān)知識(shí)。②借助工具書(shū)及課下注釋解釋字詞、翻譯課文。③這篇短文告訴了我們什么道理？④結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的道理給了你怎樣的啟示。再配備相應(yīng)的有針對(duì)性的練習(xí)題，形成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的認(rèn)知后，再對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉導(dǎo)學(xué)案這個(gè)拐杖，走上自學(xué)的道路。

三、組建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造自主合作的學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在此情境下，形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

為此，我把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由4個(gè)學(xué)生組成，組長(zhǎng)由學(xué)生推薦或教師指派。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地圍繞文言文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教《智子疑鄰》一文時(shí)，我要求學(xué)生先想一想富人懷疑鄰人的原因是什么，再舉一個(gè)生活中類似“智子疑鄰”的故事，在小組交流。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下暢談自己的想法，氣氛非常熱烈。在班級(jí)交流時(shí)，我特意要求小組推薦平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生發(fā)言。結(jié)果這些學(xué)生都能做到回答準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢。課后我問(wèn)他們?yōu)槭裁粗v得這么好？有一個(gè)學(xué)生笑著說(shuō)：“是小組里的同學(xué)教我這樣講的?！?/p>

可見(jiàn)，在文言文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)小組自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生的交流與合作搭建平臺(tái)，可使學(xué)生在這里學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)獲取和整合信息，學(xué)習(xí)與他人合作并幫助他人，效果很好。

四、創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣

創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)展示環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的又一條途徑。比如教《河中石獸》時(shí)，學(xué)生們帶著疑問(wèn)，借助工具書(shū)，逐字逐句地進(jìn)行翻譯。為了提高學(xué)生翻譯的自主性，讓學(xué)生更有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，我安排小組間進(jìn)行翻譯比賽，看哪一組翻譯得最快。等各小組都翻譯完之后，我找學(xué)生把自己小組探究的譯文結(jié)果展示在黑板上，然后共同探討出最佳譯文，并抄錄到自己的筆記本上。這樣的合作學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的文言文課堂充滿了笑聲。

需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)、正確評(píng)價(jià)、積極鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能從中獲得快樂(lè)和自信。教師要充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé) 編 木 子）