譚吉華+譚文翰

中學(xué)時(shí)事政治教育是中學(xué)德育的重要組成部分，是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。但目前中學(xué)時(shí)事政治教育存在諸多問(wèn)題，究其原因，關(guān)鍵在學(xué)校、教師與學(xué)生，特別是教師。教師有應(yīng)充分尊重學(xué)生主體性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以提高時(shí)事政治教育的實(shí)效性。

中學(xué)時(shí)事政治，針對(duì)性、實(shí)效性

譚吉華，湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；譚文翰，湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，博士研究生

中學(xué)時(shí)事政治教育，又稱“時(shí)事政策教育”“形勢(shì)政策教育”，是中學(xué)德育的重要內(nèi)容，是以國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，黨和國(guó)家的路線方針政策和中心任務(wù)為內(nèi)容的教育，旨在讓中學(xué)生了解、關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，排除各種干擾，堅(jiān)定地同黨中央在思想政治和行動(dòng)上保持一致，自覺(jué)貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策與任務(wù)。通過(guò)時(shí)事政治教育，不僅能使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大事，拓展知識(shí)視野，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法，提高思想認(rèn)識(shí)水平和分析判斷能力。中學(xué)的時(shí)事政治教育現(xiàn)狀如何？怎樣更好地發(fā)揮其作用？值得深入探討。

一、中學(xué)時(shí)事政治教育教學(xué)中

存在的問(wèn)題

（一）包辦代替、考前突擊，缺乏主體性與時(shí)效性

人們總是偏向選擇“高效率”的方式來(lái)解決問(wèn)題，不少教師就選擇在考前集中整理出（或者直接從互聯(lián)網(wǎng)下載）重要的時(shí)事事件，讓學(xué)生背誦。這是當(dāng)前時(shí)事政治教育中普遍的做法，這種做法一方面讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到時(shí)事政治的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生除了記憶一定量的時(shí)事政治知識(shí)以外，學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，關(guān)心時(shí)政的情感和分析時(shí)政的能力得不到培養(yǎng)。另一方面，這些集中編撰的時(shí)事政治事件多是“昨日黃花”，陳舊的時(shí)事事件羅列乏味單調(diào)，如不是考試需要，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在老師包辦代替的過(guò)程中，學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)的主體地位，成了一個(gè)時(shí)事接收的“容器”?？荚囘^(guò)后，短時(shí)間內(nèi)搶記的時(shí)事事件就如被秋風(fēng)掃走的落葉，被學(xué)生遺忘和拋棄。

（二）組織渙散、流于形式，缺乏參與性與實(shí)效性

雖然有的教師嘗試歸還學(xué)生的主體地位，把時(shí)事政治教育應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，但是由于缺乏指導(dǎo)和督促，學(xué)生沒(méi)有精心準(zhǔn)備，最后導(dǎo)致活動(dòng)組織渙散，流于形式，學(xué)生或不參與或者亂參與，讓時(shí)事政治教育的效果打了折扣。也有不少教師選擇按座位分組或按學(xué)號(hào)“輪著來(lái)”，但總體隨意性大，又沒(méi)有明確的規(guī)劃和要求，沒(méi)有公平的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲手段，學(xué)生抱著“念完新聞就算完成任務(wù)”的心態(tài)，學(xué)生在活動(dòng)中或推諉責(zé)任，或漫不經(jīng)心，臨時(shí)“趕鴨子上架”，最后，教師也只落得心力俱疲。

（三）東拼西湊、主線不明，缺乏規(guī)劃性與針對(duì)性

新課程體現(xiàn)時(shí)代精神，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有愛(ài)國(guó)主義、熱愛(ài)社會(huì)主義、有社會(huì)責(zé)任感的新人，在這樣的教育精神指導(dǎo)下編寫的思想政治（品德）教材和時(shí)事政治教育的目的具有高度一致性。但在教學(xué)中，不少教師將教材視作束縛，“果斷拋棄”，國(guó)內(nèi)外發(fā)生什么就講什么，東一鱗，西一爪，缺乏整體規(guī)劃。雖然有的教師能夠?qū)Ξ?dāng)前時(shí)事進(jìn)行深入分析，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但是由于缺乏階段性的主題，時(shí)事政治教育不能配合教學(xué)展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的理解支離破碎，了解不夠系統(tǒng)和全面，導(dǎo)致思想政治教育無(wú)法持續(xù)、有效地滲透。此外，缺乏規(guī)劃性必然導(dǎo)致學(xué)生更多地選擇自己感興趣或者熟悉的內(nèi)容加以關(guān)注，如果教師對(duì)學(xué)生了解不夠深入，只是關(guān)注與自己的“表演”，就容易忽視學(xué)生薄弱能力的培養(yǎng)，使得思想政治教育缺少針對(duì)性。

（四）淺嘗輒止、思想缺位，缺乏深刻性與思想性

時(shí)事政治內(nèi)容紛繁復(fù)雜，中學(xué)生受到閱歷和知識(shí)能力等條件的限制，看問(wèn)題容易只看現(xiàn)象，不顧本質(zhì)，也容易偏激與片面，把時(shí)事政治課堂變成辯論場(chǎng)，這種偏離主題，沒(méi)有統(tǒng)一的思想，沒(méi)有明確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)事政治教育環(huán)節(jié)顯然是無(wú)效的。有的教師對(duì)中學(xué)教育的目標(biāo)，對(duì)初、高中不同階段的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際思想缺乏了解，對(duì)時(shí)事政治缺少全面了解和深入思考，隨波逐流、人云亦云，無(wú)法對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行精到評(píng)析，錯(cuò)過(guò)思想政治教育時(shí)機(jī)。還有的教師在教育的過(guò)程中，偏離思想政治教育的主旨，把課堂變成道德說(shuō)教的現(xiàn)場(chǎng)，時(shí)事政治課變成孝道課、禮儀課，無(wú)視時(shí)事政治的教育要求，無(wú)疑是失敗的。

二、中學(xué)時(shí)事政治教育

存在問(wèn)題的原因

針對(duì)上述中學(xué)時(shí)事政治教育存在的問(wèn)題，不少學(xué)者和研究者已經(jīng)從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等層面分析論述了諸多原因，而這些影響最終都要落在教學(xué)活動(dòng)中，且由課堂的主導(dǎo)者—教師的實(shí)施體現(xiàn)出來(lái)。本文結(jié)合前人的研究成果和前文提出的時(shí)事政治教育目前主要存在的問(wèn)題，圍繞教師展開(kāi)論證，為在微觀層面提出具有一定針對(duì)性和操作性的解決措施打好基礎(chǔ)。

（一）教師缺位

教師在時(shí)事政治教育中的缺位，導(dǎo)致時(shí)事政治教育活動(dòng)漫不經(jīng)心，“臨時(shí)上馬”情況泛濫。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有兩種情況：一種是客觀上的，由于副科教師帶班多，任課壓力大，時(shí)間緊迫，雖然有心卻無(wú)法抽出或安排出時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。但更多的情況是部分教師主觀上逃避對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)職責(zé)，時(shí)事政治教育淪為課堂上一道可有可無(wú)的前菜，被當(dāng)做組織教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)，其教學(xué)效果可想而知。

（二）教師錯(cuò)位

教師的教育觀、學(xué)生觀是影響教師教育行為的根本原因，如果教師沒(méi)有確立新教育觀、學(xué)生觀，就會(huì)錯(cuò)認(rèn)時(shí)事政治教育只是思想政治課的點(diǎn)綴，無(wú)需予以過(guò)多關(guān)注擠占教學(xué)時(shí)間與精力，就會(huì)把自己視作時(shí)事知識(shí)的傾倒者，把學(xué)生視作接受知識(shí)的容器。這種教師角色和學(xué)生角色的錯(cuò)位情況下開(kāi)展的時(shí)事政治教育，背離了時(shí)事政治教育的要求和目的，自然是低效無(wú)用的。

（三）教師個(gè)人政治素質(zhì)影響教育效果

從教師基本技能層面來(lái)看，有的教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握時(shí)事政治教育對(duì)于我國(guó)中學(xué)生成長(zhǎng)的政治意義，導(dǎo)致教學(xué)隨意低效；從教師的政治要求上來(lái)看，有的思想政治教師本人都不去或很少關(guān)注時(shí)事，緊盯著教案教參，認(rèn)為教完課本的知識(shí)就萬(wàn)事大吉；而有的政治教師政治覺(jué)悟低，不去深刻理解我國(guó)各種大政方針與政策，不緊跟黨和國(guó)家的政治路線進(jìn)行教育教學(xué)，而是自由發(fā)揮，肆意評(píng)說(shuō)，背離思想政治教育的政治性要求。

（四）教學(xué)研究反思不夠，方法創(chuàng)新不夠

在應(yīng)試教育的影響下，政治教師慣用“教師灌輸+學(xué)生死記硬背”的機(jī)械式教育模式。這種模式僅僅使用學(xué)生的記憶力，而不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

誠(chéng)然，近年來(lái)也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的政治教師，他們對(duì)如何上好中學(xué)時(shí)事政治課進(jìn)行了不懈探索。如課前五分鐘時(shí)政演講、時(shí)政辯論等等教育教學(xué)形式與方法的摸索。但這些教育教學(xué)形式與方法的開(kāi)展，往往不能長(zhǎng)時(shí)間地被教師以及學(xué)生所堅(jiān)持，到最后，這些好方法往往會(huì)不了了之。

三、創(chuàng)新中學(xué)時(shí)事政治教育教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法。時(shí)事政治教育教學(xué)方法積累多，經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討幾種行之有效的方法。

（一）今日關(guān)注法

今日關(guān)注法是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，每日關(guān)注一個(gè)國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件或黨和國(guó)家的重大方針政策，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。新修訂的中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“時(shí)事教育用晨會(huì)、夕會(huì)或班會(huì)時(shí)間進(jìn)行，每學(xué)年不少于五課時(shí)。”按照這一要求，可以參照中央電視臺(tái)4頻道的《今日關(guān)注》欄目形式，在每天的思想政治課前用五至十分鐘進(jìn)行時(shí)政評(píng)論。全班同學(xué)參與，男女按照學(xué)號(hào)交錯(cuò)進(jìn)行，每次限定一人。每個(gè)人自由選定一個(gè)主題，要求演講3～5分鐘，過(guò)程中附帶自制的相關(guān)材料。演講完畢后，學(xué)生互評(píng)三分鐘，教師點(diǎn)評(píng)兩分鐘。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)開(kāi)展合作探究，深化對(duì)時(shí)政問(wèn)題的思考，有利于提升中學(xué)時(shí)事政治教育教學(xué)的有效性，有利于拓展學(xué)生視野，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能很好培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注每天發(fā)生的重大國(guó)際國(guó)內(nèi)事件、黨和國(guó)家的大政方針政策，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）專家講座法

專家講座法是指學(xué)校邀請(qǐng)某一領(lǐng)域或行業(yè)的專家、學(xué)者來(lái)就當(dāng)前某個(gè)重大問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)說(shuō)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑的一種方法，其本質(zhì)與專題講座法相似，即都是圍繞某一主題展開(kāi)講解與討論。它要求重視專家所講內(nèi)容的時(shí)效性，用時(shí)效性來(lái)保證時(shí)事教育的實(shí)效性。如果專家講座法的主題有所滯后，則不能對(duì)中學(xué)生造成最有力的沖擊，故達(dá)不到時(shí)事政治教育的教學(xué)效果。專家講座法的最大好處就是能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)就相關(guān)時(shí)政問(wèn)題獲得最大的信息量，這對(duì)課業(yè)繁忙的中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是大有裨益的。

（三）深度透視法

深度透視法是指中學(xué)教師以及中學(xué)生對(duì)某一時(shí)政熱點(diǎn)全面深刻的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)思想政治常識(shí)來(lái)正確分析，靈活運(yùn)用。深度透視法的主體包括政治教師和學(xué)生兩個(gè)主體。

深度透視的主要內(nèi)容要具有靈活性、時(shí)效性，主要側(cè)重當(dāng)前黨和國(guó)家的大政方針政策以及國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件與形勢(shì)。如：社會(huì)主義核心價(jià)值觀、每一屆黨代會(huì)的主要精神、每年“兩會(huì)”的熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)際重大熱點(diǎn)問(wèn)題等等。值得注意的是，中學(xué)時(shí)事政治深度透視要在深度和廣度上注意結(jié)合中學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合政治教材的主要內(nèi)容，不可過(guò)深、過(guò)難、過(guò)偏，教師可將政治常識(shí)中的重難點(diǎn)與時(shí)下時(shí)政相結(jié)合并深入分析。

（四）時(shí)事政治專題學(xué)習(xí)小組

時(shí)事政治專題學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)興趣小組的一種形式，就是根據(jù)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治不同方面的興趣和專長(zhǎng)為依據(jù)，以學(xué)生自愿參加為前提，探討時(shí)事政治中某個(gè)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題而建立的學(xué)習(xí)小組，如政治政策與國(guó)家大政方針學(xué)習(xí)小組、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與對(duì)策學(xué)習(xí)小組、國(guó)際關(guān)系熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)小組等。

時(shí)事政治專題小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)事政治的興趣，自覺(jué)主動(dòng)搜集時(shí)事政治學(xué)習(xí)資料，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。組內(nèi)的交流討論有利于他們形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)中同學(xué)之間互幫互助，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和相互協(xié)作的意識(shí)與能力。

（五）知識(shí)競(jìng)賽法

知識(shí)競(jìng)賽法是為了讓中學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握時(shí)事政治知識(shí)，采用以知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)比拼為主要形式，分口試和筆試兩種方式的教育教學(xué)方法。中學(xué)時(shí)事政治教育通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽方法既可以廣泛傳播當(dāng)今社會(huì)的時(shí)政新聞，又可以使學(xué)生在收集資料的同時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。中學(xué)時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽的方式很多，比如：舉辦時(shí)政新聞比賽、時(shí)政評(píng)論活動(dòng)等。

責(zé)任編輯/肖茂紅