谷文艷

摘要：本人結(jié)合自己多年的中學(xué)物理教學(xué)體會(huì)，通過(guò)具體事例探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。本文從“培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽提出問(wèn)題”，“培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找問(wèn)題”三個(gè)方面，闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-044-1一、學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在質(zhì)疑困難的原因

1.學(xué)習(xí)物理知識(shí)只停留在表面，不會(huì)深入思考

不少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法與初中一樣，認(rèn)為只要記住物理公式、規(guī)律并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用就行，對(duì)物理概念、規(guī)律的理解還只停留在“一知半解”的上，沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把生活中的現(xiàn)象和相關(guān)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中上基本沒(méi)什么問(wèn)題可提，或者就物理題目提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。

2.學(xué)生心理因素方面的原因

膽小、見(jiàn)識(shí)少、性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑，因此，雖然有問(wèn)但不敢質(zhì)疑，寧愿將問(wèn)題悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問(wèn)，特別是高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科時(shí)可能受到過(guò)多次打擊，以后就再也不愿發(fā)疑。

3.教師方面的原因

我們的物理教師不敢放開(kāi)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，一是沒(méi)有耐心，二是害怕學(xué)生提出與教學(xué)重難點(diǎn)不著邊界的問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度。老師往往設(shè)計(jì)“釣魚(yú)”式問(wèn)題，讓學(xué)生能順著自己的思路把想要表達(dá)的東西演練出來(lái)即可，從而壓抑了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。另外過(guò)于嚴(yán)厲的老師常常使學(xué)生望而生畏，讓學(xué)生不敢向他提出問(wèn)題；還有些物理老師嫌學(xué)生提出問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而不以為然，回答時(shí)不耐煩，這種答疑的態(tài)度容易傷了學(xué)生的自尊，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣，學(xué)生以后再也不會(huì)質(zhì)疑了。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的舉措

1.培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

生活中與物理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象到處都是，需要我們留心觀察，大膽質(zhì)疑。例如：我們吹出的肥皂泡為什么是彩色的？原來(lái)是光的薄膜干涉產(chǎn)生的結(jié)果……生活中的物理現(xiàn)象很多，只要我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)回答他們提出的問(wèn)題，采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積分機(jī)制，激發(fā)他們的興趣，讓他們不斷提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，不斷提高他們的質(zhì)疑能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽提出問(wèn)題

高中學(xué)生思維活躍，接受信息多，自尊心很強(qiáng)，但課堂中缺少大膽質(zhì)疑的勇氣。主要原因是怕提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單引起同學(xué)、老師的嘲笑。因此，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些敢于質(zhì)疑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑。在物理試卷講評(píng)課中，小組活動(dòng)時(shí)老師分配給不同的小組討論不同題目，老師可以要求各組學(xué)生討論以下內(nèi)容：這個(gè)題目怎么講，這個(gè)題目還可以怎么問(wèn)。在物理新授課中，也可以讓學(xué)生就物理概念、公式、規(guī)律通過(guò)小組討論提出若干個(gè)問(wèn)題。老師開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要努力創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等的質(zhì)疑氛圍，特別是在開(kāi)始階段，可運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，小組比賽。凡是組里學(xué)生提問(wèn)，不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)記錄各組提問(wèn)的數(shù)量積累分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比，最后獎(jiǎng)勵(lì)積分多的小組及個(gè)人。通過(guò)一段時(shí)間的踐習(xí)，相信很多學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑，不再怕別人的嘲笑了。下一階段老師可以將這種積分機(jī)制修改為各小組提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合起來(lái)考核。最后一個(gè)階段老師可以著重考核各小組提出問(wèn)題的質(zhì)量。物理老師可以在講臺(tái)上可以放一個(gè)本子，方便學(xué)生在課后使用，要求學(xué)生在這一本子上寫(xiě)上要問(wèn)的問(wèn)題、姓名、所在小組序號(hào)，以方便自己統(tǒng)計(jì)。相信經(jīng)過(guò)半年訓(xùn)練，學(xué)生肯定敢于提問(wèn)了，且會(huì)提出較高質(zhì)量的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中又提出新的問(wèn)題，這樣不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找問(wèn)題

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都具備實(shí)驗(yàn)條件，無(wú)論是在“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都可以通過(guò)自己實(shí)踐找出許多問(wèn)題。在小組實(shí)驗(yàn)中，我們老師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：當(dāng)我們驗(yàn)證前人做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果得到的結(jié)果與前人不太一樣時(shí)，這時(shí)不能認(rèn)為一定是自己做錯(cuò)了，然后重新實(shí)驗(yàn)，這樣很容易讓我們和一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)擦身而過(guò)，而應(yīng)該大膽懷疑是否是前人做錯(cuò)了，努力思考為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果。丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特1820年在一次演講實(shí)驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光而發(fā)現(xiàn)了倫琴射線。一些在實(shí)驗(yàn)中看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。因此我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，一定要尋根問(wèn)底，說(shuō)不定從中也能有重大發(fā)現(xiàn)。endprint