史代平

摘要：在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生對于文本的理解及質(zhì)疑與教師文本講授之間的偏差，知識講授和學(xué)生自身問題之間的距離有時極大，這種現(xiàn)象極為普遍，也一直困擾日常的教學(xué)。面對這樣的現(xiàn)狀，身為教師要勇于接受，更重要的是想辦法努力去解決。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；偏差；應(yīng)對策略

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-074-1一、勤于知識的積累

莊子曰，“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！庇腥苏f過，一位合格的語文教師必須是一位“雜家”，是一位多面手，上知天文地理，下知雞毛蒜皮的生活瑣事。這就需要我們平時做個有心人，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，隨時把自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容摘記下來，且能去粗取精、去偽存真，編輯在一起，以方便查閱。積累的目的在于運用，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘資料的價值，及時把它派上用場，使“死”的資料“活”起來。當(dāng)然，這是一項曠日持久的工作，需要毅力和恒心。由于每個人的興趣特長各有不同，搜集、積累的內(nèi)容、方向千差萬別，雖因人而異但宗旨唯一。

有了豐富的積累是第一步，同時還需要我們自己善于質(zhì)疑，只有我們自己提出的問題足夠多才能對文本有更為深入的理解，只有對文本有了極為深入全面的理解，我們才能應(yīng)對眾多學(xué)生所提出的五花八門的問題。身為教師，我們絕不能僅僅滿足于教參上的幾個問題的理解與講授。

二、勇于角色的轉(zhuǎn)換

身為教師，要勇于轉(zhuǎn)換角色，讓自己站在學(xué)生的角度去理解文本，能從學(xué)生的認(rèn)知去分析文本。我們的學(xué)生大都是十七八歲的大孩子，有了自己的思考，有了自己的觀點，同時也有了自己的特定喜好和特長能力。平時我們要多觀察多留心多交流多歸類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方式方法、角度深度等，必要的時候要設(shè)想自己就是學(xué)生，是學(xué)生的伙伴，從一個普通學(xué)生的角度去思考問題、解讀文本、設(shè)計教學(xué)，進而配合學(xué)生、陪同學(xué)生去學(xué)習(xí)去認(rèn)知。

魏書生先生說過，教師要理解學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生，最后要有能力改變學(xué)生。這句話告訴我們，身為教師不能以教育者自居，要學(xué)會低下身子去接近學(xué)生、分析學(xué)生，始終站在學(xué)生的立場和角度去理解分析文本去思考解決疑難。

三、精于質(zhì)疑的指導(dǎo)

學(xué)生由于人生經(jīng)歷和認(rèn)知能力等尚處在初級發(fā)展階段，對一切都是以個人的喜好和情感去判斷去分析，這難免就流于情緒化和好奇化，其集中的表現(xiàn)就是很難或極少能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點和難點。此時，身為教師就必須要讓學(xué)生明確各種文體、題材的文章，需要我們從哪些方面去分析品讀，或者說哪些方面才是我們學(xué)習(xí)的重點，以此來聯(lián)系我們的知識講授，努力在兩者之間找到共同點、找到平衡、找到橋梁。

這就需要我們教師能簡單卻不失精辟地為學(xué)生指出質(zhì)疑提問的大方向。比如，讀詩歌，可從作者、背景、寫作目的、意象、意境、手法等角度質(zhì)疑；讀散文，可從線索、寫人寫事寫物的思路以及語言、情感等角度質(zhì)疑等等。當(dāng)然，除此之外，我們也要允許鼓勵學(xué)生能就具體的文本提出自己獨特的理解和思考。

四、善于方法的變化

1.對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的提升，如字音字形成語病句、初步讀懂文本梳理文本、閱讀中難度較小的問題等等，這些完全可以放手，以學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)為主，充分實現(xiàn)學(xué)生個體在語文學(xué)習(xí)中的自主價值。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方法，此時需要我們重視不同學(xué)生之間的個體差異，不限制方法、不規(guī)定范圍，不拘泥思維，甚而需要鼓勵學(xué)生獨出心裁、標(biāo)新立異。讓我們的學(xué)生始終處在積極主動的思維和情感活動中，充分地去體驗去感悟，充分地張揚學(xué)生個性品質(zhì)。

2.對于學(xué)習(xí)重點的解決，即關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的相關(guān)問題，諸如對有關(guān)重要語句語段的理解，對課文主要意思的把握，對作者抒發(fā)情感的體會，對文本具體藝術(shù)手法的分析等等。這些應(yīng)盡可能采用“合作”性學(xué)習(xí)的方法，合作性學(xué)習(xí)凝聚了集體的智慧，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。但此時的教師不能只是一個旁觀者，而應(yīng)該把握教學(xué)時機，適時引導(dǎo)學(xué)生用各種形式表現(xiàn)出來，特別是后進生讓他們也參與到這個表現(xiàn)展示自己的機會中來。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，可以形成方向的一致性，避免個別學(xué)生的胡思亂想和方向錯亂，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式。

3.對于教學(xué)難點的突破，像課文中的有關(guān)哲學(xué)思考、人生感悟、耐人尋味的富有哲理的語句、課文結(jié)尾等等，凡是產(chǎn)生疑問的，都可以把它們作為探究的對象，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生做探究者，鼓勵學(xué)生在已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。教師以問題為憑借，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，這既能讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

4.對于教學(xué)手段和方法，我們可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多種媒體，豐富課堂?，F(xiàn)在，電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具極為發(fā)達(dá)，教師可靈活運用多種方法多種媒介，盡量少用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維與課堂的氣氛，更可以增加教學(xué)的容量，提高教學(xué)效益。endprint