高中生物教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的價(jià)值分析

羅麗亞

摘 要：勞動(dòng)者的素質(zhì)和國(guó)力的強(qiáng)弱息息相關(guān)，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷創(chuàng)造新的教學(xué)理念和模式，以此來促進(jìn)國(guó)民教育水平的提升。當(dāng)今教育新課改的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此也激發(fā)了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式出現(xiàn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用此模式可以減少低效甚至是無(wú)效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文就以高中生物教學(xué)為例，來全面分析“先學(xué)后教”模式在其中的應(yīng)用以及它的價(jià)值，以供參考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 高中生物 教學(xué) 模式 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0101-02

高中生物新課改在培養(yǎng)學(xué)生能力有了全新的改變，要求學(xué)生自身應(yīng)具備相應(yīng)的能力，如自學(xué)能力、科學(xué)研究能力等。目前高中生物課堂依然存在死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練、忽視解決處理問題能力等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低課堂效率。在新課改下，教師應(yīng)立足全新教學(xué)模式和理念的應(yīng)用，“先學(xué)后教”就在教育界受到了一致好評(píng)，因?yàn)樗e極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究和加強(qiáng)溝通解決問題能力，較大的促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

1 “先學(xué)后教”模式相關(guān)概述

“先學(xué)后教”（The first post-teaching）是我國(guó)本土化獨(dú)創(chuàng)的教師模式，此教學(xué)模式的主要方法是學(xué)生在教師授課前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)注自學(xué)中的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，待教師開始授課時(shí)可帶著問題聽課，以此來提高課堂聽課效率。美國(guó)著名教學(xué)家杜威認(rèn)為，知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生也是人與自然所創(chuàng)造的環(huán)境“交涉”下的成果，可以看出杜威對(duì)學(xué)生直接知識(shí)的獲得十分重視，主要體現(xiàn)在：（1）確立新的課程觀；杜威認(rèn)為學(xué)校課程的編排要和當(dāng)今社會(huì)生活的需要相適應(yīng)，教材要讓學(xué)生能從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是課程教材的基礎(chǔ)，隨知識(shí)的發(fā)展而發(fā)展。（2）倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，學(xué)生以往在課堂上聽課模式是“靜聽”，沒有任何反應(yīng)，教師在課堂上的提問有時(shí)也是毫無(wú)針對(duì)性的，因此，應(yīng)改變學(xué)生傳統(tǒng)聽課模式，引導(dǎo)學(xué)生從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。杜威的觀點(diǎn)正好與“先學(xué)后教”的教育觀念不謀而合，課堂上的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生的自學(xué)、練習(xí)為基礎(chǔ)，之后教師再根據(jù)自學(xué)的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)組織本堂課的教學(xué)內(nèi)容和講解重點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中靈活地重組了教材，也創(chuàng)造性的利用了教材，并于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際相結(jié)合，順利地開展了教學(xué)活動(dòng)。

2 “先學(xué)后教”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于高中生物人教版對(duì)每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都要明確的標(biāo)注，重點(diǎn)難點(diǎn)層次分明，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識(shí)鏈接、與生活的聯(lián)系及技能訓(xùn)練等擴(kuò)展知識(shí)，以此來引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而有的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，興趣和注意力轉(zhuǎn)移較快，往往在“先學(xué)”中抓不住重點(diǎn)，因此針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)在“先學(xué)”的示范和指導(dǎo)。

首先是“先學(xué)”。

（1）開啟學(xué)生思緒，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境；如果將一些具有使用價(jià)值的實(shí)例創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境引入到教學(xué)中會(huì)收獲到良好的效果。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽》中有學(xué)生反映在家養(yǎng)花時(shí)發(fā)現(xiàn)有爛心的現(xiàn)象，爸爸說是有害蟲，找點(diǎn)農(nóng)藥噴噴，但學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該是缺少化肥。面對(duì)這種情況，該如何處理。這位學(xué)生將疑惑說出后，情境展示后，大多同學(xué)都很有同感，這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)他們來說是十分有用的，學(xué)生也引發(fā)了很熱烈的討論。最后在教師的啟發(fā)下學(xué)生明白了植物中的無(wú)機(jī)鹽種類及其功能，學(xué)生在此過程中增強(qiáng)了分析和解決問題的能力。（2）動(dòng)筆劃出重點(diǎn)；針對(duì)陳述性知識(shí)，學(xué)生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點(diǎn)，以此來增強(qiáng)理解，教師也可幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行勾劃。（3）圖文結(jié)合；生物學(xué)教材最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，通常學(xué)生都喜歡看圖，但終究無(wú)法揭示圖中的隱含知識(shí)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)與圖中文字結(jié)合一起來挖掘隱藏知識(shí)。（4）通過實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法之一，也是認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的途徑。如在學(xué)習(xí)植物吸收水分作用時(shí)，滲透作用的概念和植物細(xì)胞吸水和失水的條件是學(xué)習(xí)此節(jié)課的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透作用和水分流動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生能直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)重點(diǎn)。（5）與教學(xué)模型相配合，解除教學(xué)疑點(diǎn)；對(duì)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面的描述可以加深學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應(yīng)充分將這些模型利用到生物教學(xué)中，解除“先學(xué)”中的教學(xué)疑點(diǎn)。教師還可以精心設(shè)計(jì)自學(xué)檢測(cè)題來提高“先學(xué)”的效率，題型設(shè)計(jì)可具有針對(duì)性和啟發(fā)性，含有一定的思維量，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)帶著問題，從而鍛煉學(xué)生的智力思維能力。

其次是“后教”。

“后教”時(shí)由于學(xué)生在前期閱讀和實(shí)驗(yàn)中都用去了大量時(shí)間，教師在“后教”的過程中只能采取精講。在內(nèi)容上教師要做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，不單純是對(duì)量的要求，更主要體現(xiàn)在“質(zhì)”。精講語(yǔ)言在于對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)總結(jié)，教師要善于將生物活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程使用生物名詞等學(xué)術(shù)性語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述出來，且富有啟發(fā)性。以此來啟發(fā)學(xué)生探究生物的規(guī)律和本質(zhì)。在精講方法應(yīng)化抽象為具體，化難為易。在后來的演示實(shí)驗(yàn)中，教師要利用生物現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生由原先的未知過渡到已知，學(xué)思結(jié)合，更為直觀的感受生物學(xué)。

3 “先學(xué)后教”價(jià)值分析

3.1 摒棄傳統(tǒng)班級(jí)授課制

班級(jí)授課仍然是目前多所學(xué)校的主要方式，班級(jí)授課又稱課堂教學(xué)，它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，教師按照班級(jí)在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面授課，這種班級(jí)式的教學(xué)能保證學(xué)生年齡和受教育程度大致相同且人數(shù)固定，方便教師展開集體教學(xué)。不僅能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，還能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還能受到思想政治的教育，有利于學(xué)生多元化發(fā)展，對(duì)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)其人格有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。事物一般都具有兩面性，體現(xiàn)優(yōu)越性的同時(shí)也透漏著局限性，如不利于因材施教；學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都較為固定，沒有多余時(shí)間去接受全新的知識(shí)體系；教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作能力較差；班級(jí)制教學(xué)比較注重統(tǒng)一，學(xué)生個(gè)別差異難以照顧周到?！跋葘W(xué)后教”雖然在教學(xué)模式上也借助班級(jí)，但它改變了班級(jí)授制的時(shí)間、空間格局及教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，它在集體教學(xué)中融入了個(gè)別指導(dǎo)與小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)的創(chuàng)新。

3.2 對(duì)中國(guó)本土教學(xué)理論的積極貢獻(xiàn)

目前，我國(guó)教學(xué)理論一直被邊緣化，國(guó)外教學(xué)理論雖然逐漸磨合成“本土化”，但運(yùn)用起來還是無(wú)法正確領(lǐng)略其精髓。因此，創(chuàng)造屬于中國(guó)獨(dú)有的教學(xué)理論是教育發(fā)展過程中不可或缺的。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，因此，理論的構(gòu)成和教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系。“先教后學(xué)”就是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，由于此理論正好源于中國(guó)本地，其教學(xué)模式正是對(duì)我國(guó)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)，雖然微小，但惠及了中國(guó)受教育者，它的實(shí)踐也源自我國(guó)實(shí)際課堂教學(xué)，可以說其自身帶有濃厚的中國(guó)色彩。

3.3 對(duì)課堂教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的深刻變革

不可否認(rèn)的是，我國(guó)學(xué)生在學(xué)校接受教育是由教師一手教出來的，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教育情境讓學(xué)生獲得知識(shí)，由此可以得出“先教后學(xué)”的教學(xué)觀念。其實(shí)教師不能傳授的知識(shí)還有很多，如為人處世態(tài)度、程序性知識(shí)、技能以及情感。態(tài)度和技能需要學(xué)生自行體驗(yàn)后內(nèi)化才能了解，而程序性知識(shí)與技能需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作才能獲得。所以，要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任是“先學(xué)后教”的首要任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變以往依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從“先學(xué)后教”主張的學(xué)習(xí)觀中也可看出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和它的觀點(diǎn)是不謀而合的，教師和學(xué)生都得到了解放，也與新課改的發(fā)展方向相同。

3.4 大力提升課堂教學(xué)效能

陶行知先生曾說過：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”，有效教學(xué)的前提是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“先學(xué)后教”的教育模式也和這點(diǎn)相同。此教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)人不斷的提醒教師，它不是單純的字面意思，是要利用先學(xué)的成果后教師再進(jìn)行有針對(duì)性的授課，由此也可看出“以學(xué)定教”的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。如果教師把要講的內(nèi)容全部告知完畢，沒有給學(xué)生留下想象的空間，那么學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生求知欲，課堂也逐漸變成教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生各種內(nèi)在問題都不會(huì)暴露，從而教師也就錯(cuò)過了學(xué)生的成長(zhǎng)，則失去了教育的意義。

4 具體教學(xué)案例分析

分析《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》。

（1）教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解DNA是主要遺傳物質(zhì)，了解人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)原理和過程；學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

（3）教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

（4）教學(xué)方法：采取“先學(xué)后教”和小組合作討論學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)過程：教師在授課前要先有目的性的導(dǎo)入，通過對(duì)細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到染色體在生物的遺傳過程中起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生看一個(gè)視頻，向?qū)W生發(fā)起疑問：染色體的主要成分有哪些？你認(rèn)為哪種物質(zhì)可能是遺傳物質(zhì)？為什么你認(rèn)為DNA更可能是遺傳物質(zhì)？

教師：（設(shè)置懸念，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課做準(zhǔn)備）進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)首先遇到的是選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵。并向?qū)W生發(fā)起疑問，無(wú)論是高等的、復(fù)雜的生物，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？

（觀看格里菲思的肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)）

教師：你認(rèn)為格里菲斯的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明遺傳物質(zhì)是什么？如果不能，你如何利用上述材料進(jìn)一步改進(jìn)，證明什么是遺傳物質(zhì)？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和核酸，低等的，簡(jiǎn)單的生物。因?yàn)檫@樣的生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，含有的物質(zhì)少，分析起來簡(jiǎn)便、快捷，容易得出結(jié)論。

之后讓學(xué)生分組討論，四人為一組，得出細(xì)菌因加熱可能會(huì)失活，加熱殺死的細(xì)菌能夠使無(wú)毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化成有毒細(xì)菌。這種性狀的轉(zhuǎn)化是可遺傳的。

其他小組有不同答案，得出細(xì)菌不會(huì)因加熱而失活，因?yàn)榧?xì)菌含有多種成分，必須把每種成分分離，分別與不同細(xì)菌混合。通過層層深入的提問，即起到過渡的作用，又開始引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們分析問題的能力。

通過演示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，重溫探究過程，然后通過問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、合作的能力，教師再及時(shí)的將教材重點(diǎn)內(nèi)容穿插進(jìn)來，充分發(fā)揮“先教后學(xué)”的教學(xué)效果。

5 案例調(diào)查結(jié)果

關(guān)于上述教學(xué)案例，共向500名學(xué)生發(fā)起調(diào)查問卷，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，主要針對(duì)“先學(xué)后教“模式學(xué)生是否感興趣，興趣調(diào)查表內(nèi)容可設(shè)為：我很希望上生物課；我的思維在生物課上十分活躍；如果課前知道生物上不能上了，我會(huì)很高興；上生物課時(shí)我經(jīng)常希望快些下課；我很愿意解決難度較大的生物問題；我經(jīng)常請(qǐng)教別人生物問題；我們生物老師的每一堂課都非常成功；我有時(shí)會(huì)把今天的事情留到明天去做；我喜歡所有課程等；具體數(shù)據(jù)見表1、表2。

從上述結(jié)果可看出，學(xué)生在應(yīng)用“先學(xué)后教”后，學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育自改革開放以來取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，新的教育理念和教學(xué)方式隨著不斷深化的基礎(chǔ)教育改革如雨后春筍般出現(xiàn)，“先學(xué)后教”就是中國(guó)本土化教育理論，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的推進(jìn)作用，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)潛力，課堂效率也有所提升，值得應(yīng)用和推廣。

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