簡析小學(xué)階段認(rèn)知能力的發(fā)展不平衡以及基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展缺失與錯位

王亮

摘 要：人的學(xué)習(xí)依靠自己的認(rèn)知能力，同時也決定著學(xué)習(xí)的有效性。本文簡要分析了小學(xué)階段學(xué)生具有代表性的認(rèn)知技能發(fā)展的特點，從而為小學(xué)階段的教育教學(xué)帶來一點啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力 學(xué)習(xí)技能 不平衡 缺失

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0177-01

所謂認(rèn)知能力是指個體了解與認(rèn)識世界的一整套心理能力。它包括：動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和學(xué)習(xí)能力等各方面。人獲取知識的途徑主要是通過自己的感官、思維，如何協(xié)調(diào)的利用它們是能否有效掌握知識的重要途徑。各種學(xué)習(xí)能力的有機結(jié)合，默契配合才能保證學(xué)習(xí)的連貫性與持續(xù)性。在小學(xué)的各年級階段，學(xué)生的認(rèn)知能力是逐漸發(fā)展起來的。一方面認(rèn)知能力的好與壞能夠促進和影響基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；另一方面如何充分的調(diào)動和運用自己的這些認(rèn)知技能，是學(xué)習(xí)技能高低的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生基本學(xué)技能發(fā)展的基礎(chǔ)時期，主要包括：聽、說、讀、寫、簡單的數(shù)字計算等。

（1）各種認(rèn)知能力發(fā)展不平衡性。人的認(rèn)知能力的發(fā)展也會出現(xiàn)差異性。在學(xué)校班級中一定會有記憶力、注意力、想象力、語言表達力出色的學(xué)生，也會有文章讀不通順、計算總是出錯等在認(rèn)知能力上發(fā)展緩慢的學(xué)生。但隨著年齡增長，這其中的一部分學(xué)生的這些缺陷會逐漸消失。從這個發(fā)展的過程中得知人的認(rèn)知能力在其成長的過程中會在一定時期出現(xiàn)不平衡性、不同步性。筆者在曾經(jīng)教授過的五年級的一名女同學(xué)身上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常擔(dān)任學(xué)?；顒拥闹鞒?，語言能力比較突出，但在其數(shù)學(xué)成績上卻不盡人意。但很難從整體上給人以學(xué)困生的感覺。從這一點上得知發(fā)展的較好的認(rèn)知能力與不好的認(rèn)知能力之間的差異較小。遇到這樣的孩子，老師和家長首先不能急于求成，給自己和孩子以信心。允許孩子能力的暫時落后，能力的提高只是時間問題。對此要進行適時恰當(dāng)?shù)姆治?，目的是了解孩子各方問的發(fā)展?fàn)顩r。在平時的學(xué)習(xí)生活中中可以采用游戲活動的方式進行能力訓(xùn)練，并結(jié)合日常活動觀察的資料加以綜合判斷，當(dāng)然也可以尋求專業(yè)的醫(yī)生、心理學(xué)家的幫助。

（2）不合適的認(rèn)知發(fā)展過程。人的認(rèn)知發(fā)展過程是在不斷發(fā)展的過程。在幼兒階段至小學(xué)階段是其發(fā)展十分迅速的一段時期。這些認(rèn)知不單單只是讀、寫、算的邏輯思維技能，從最基本的爬、走、跳這些低級的運動能力，慢慢的開始向思維、語言表達等這些高一級的能力過渡。所謂不合適的認(rèn)知發(fā)展過程主要指兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中，發(fā)展水平處于某一階段停止不前，或者是兒童在某一階段的發(fā)展不良影響了以后各個階段的認(rèn)知發(fā)展。例如，筆者曾經(jīng)在六年級的數(shù)學(xué)課上，在講授圖形的體積的概念時，發(fā)現(xiàn)那些具體思維或形象思維發(fā)展正常的學(xué)生卻很難發(fā)展到對于抽象概念的理解。但這并代表這類學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到抽象的知識就會難以理解，可能在其成長的某一階段這種對于抽象概念的理解困難會自然的化解。在類似于這種情況之下，如果自己再不注重到學(xué)生的個別差異情況，根據(jù)學(xué)生抽象思維的發(fā)展水平進行個別教學(xué)，這類學(xué)生就有可能成為學(xué)困生。

（3）基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展缺失與錯位?；緦W(xué)習(xí)技能是指學(xué)科學(xué)習(xí)中多必需的一些技能，主要指：聽、說、讀、寫、拼（音）、計算等技能。這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展直接與認(rèn)知能力的發(fā)展有直接的關(guān)系。認(rèn)知能力發(fā)展的好壞直接促進或阻礙這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。譬如，當(dāng)一名學(xué)生總是坐不住，時而起立，時而回頭，對于教師的講話左耳朵進右耳多出，搞不清楚別人講話的含義，對于別人的指示不遵守。實際上，就是該學(xué)生聽技能、記憶技能的失調(diào)。

小學(xué)生在基本學(xué)習(xí)技能上的發(fā)展情況是有缺失的，尤其表現(xiàn)在小學(xué)低年級階段。主要包括以下幾點。

（1）聽技能失調(diào)，主要是聽不懂、不愿聽老師的話、不能遵循老師、同學(xué)的指示等。這部分學(xué)困生主要出現(xiàn)在低年級中，而且以女同學(xué)為主。聽是一個不斷地吸收、分析、理解外界事物，進行積極思考思索的過程。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生要聽懂、會聽、聽出效果。課堂教學(xué)中，可以讓一個同學(xué)在前面讀故事、讀新聞，其余同學(xué)認(rèn)真聽、用心記，理清條理，掌握要求，聽后再用恰當(dāng)?shù)恼Z言對所聽到的信息歸納概括，重新表述。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生聽的能力會得到很大提高。不同的人來講，久而久之，同學(xué)們的知識面得以拓寬，聽技能的水平普遍得到提高。

（2）說與讀技能失調(diào)，主要是說話前言不搭后語，經(jīng)常自言自語，自己也說不清楚要表達的意思，語言含糊不清；在朗讀課文時時吞吞吐吐、讀破句、讀書時沒有語氣、表情等等。調(diào)查中，以中低年級的學(xué)困生為主。說是指口頭表達，它是寫的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性有重要幫助。讀與說、寫是分不開的，它是說的基礎(chǔ)，寫的前提。鼓勵學(xué)生在習(xí)作時，多翻閱報紙雜志，多方查找材料，認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，這樣，就無形中促進了讀的訓(xùn)練，特別是促進了默讀能力的提高。寫出一篇文章之后，鼓勵在班級中進行演講，演講時要想流暢地脫稿講給大家聽，說必須熟讀成誦，這就鍛煉了朗讀的能力。讀與說、寫能力的訓(xùn)練是互相滲透、互相促進的。

（3）計算機能失調(diào)，包括：不會按一定次序數(shù)數(shù)、數(shù)數(shù)時經(jīng)常數(shù)錯，更有的甚至不懂?dāng)?shù)的大小、簡單的加減計算起來有一定的困難。在低年級的學(xué)生中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的較多，但部分學(xué)生經(jīng)過教師輔導(dǎo)、強化，會有所改進。利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識是構(gòu)建教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學(xué)生對新知的理解和對新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。

（4）拼音機能失調(diào)，主要指不會把字母聯(lián)結(jié)起來拼成字詞，不能掌握某些音節(jié)的發(fā)音或者經(jīng)常把字詞拼錯等。低年級學(xué)困生中較普遍，高年級中零星。教學(xué)中可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進行教學(xué)，或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說話，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。