論歷史教學中的人格教育滲透

黃大燕

摘 要：在當前歷史教學中，為確保青少年學生的素質健康，在教學總滲透人格教學，促進青少年學生人格系統(tǒng)的健康發(fā)展，已成為當前歷史教學中的重點。因此，在初中歷史教學中，應該針對青少年學生現(xiàn)狀，對學生實施人格教育的滲透，有目的、有計劃對學生施加人格影響，在初中教育中，對于歷史教學中滲透人格教育，健全人格教育，提高初中青少年學生的素質，避免中學生人格畸形發(fā)展，可以有效促其形成健全的人格。以下本篇就針對歷史教學中的人格教育滲透問題做出討論。

關鍵詞：歷史教學 人格教育 策略 初中歷史 青少年

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0230-02

一個人的人格可以反應出這個人的行為方式以及心理特征，能夠有效反映出這個人的內心世界以及精神面貌，故此在初中歷史教育中，針對青少年學生的人格形成時期，應該在歷史教學中滲透人格教育，針對學生中存在的人格缺陷對其進行人格教育，確保中學生良好人格的形成，不僅可以改進以及彌補學生人格的不足，也是國家以及社會發(fā)展的需要。以下就將討論歷史教學中的人格教育滲透。

1 人格教育概念介紹

人格教育就是對個體社會中自我的生成以及自我塑造的教育，人格教育可以促進學生的心理健康，培養(yǎng)學生的健康人格[1]。人格教育中，針對學生的心理、道德、精神品質進行教育，有計劃地運用各種教育手段，使學生的人格系統(tǒng)得到健康的發(fā)展。且在人格教育中，將其滲透到歷史教學中，對學生在各方面素質進行培養(yǎng)，建立完整的心理結構，使青少年學生成為擁有健全人格的現(xiàn)代化人才。

2 歷史教學中滲透人格教育的重要性

將人格教育滲透到初中歷史教學中，健全人格教育，使學生可以具備健全的人格，提高學生素質，使學生可以有效健全的人格素養(yǎng)。在歷史教學之中滲透人格教育，不僅可以提高學生的人格素養(yǎng)，也可以更好的適應現(xiàn)代社會需要，以下就將結束在初中歷史教學中進行人格教育滲透的重要性。

2.1 提高學生素質的全面提高

人格教育滲透到歷史教學中，不僅是適應時代教育的需求，也可以全面促進學生素質的發(fā)展需要[2]。在歷史教學中進行人格教育的身體，不僅可以使學生獲得積極進取開拓的精神，還將提高學生的道德品質以及對人類的責任感，并且還可以使學生在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力，并且將人格教育滲透到歷史教學中，還可以提高學生和他人協(xié)調以及交流的能力，在學生素質全面發(fā)展中起到至關重要作用。例如通過在歷史教學中引入實例，將人格教育內容體現(xiàn)出來，即可以感染學生，也可以使學生以歷史中的人物為榜樣，提升學生素質。

2.2 促進學生心理健康

將人格教育應用到初中歷史教學中，初中作為青少年學生主要的發(fā)展階段，學生在該階段的人格趨向與定型發(fā)展階段，因此在初中歷史教學當中，注重滲透人格教育，不僅可以使學生心理健康得到改善，還可以有效提高學生的自制力[3]，使得歷史教學獲得更好的教學效果。并且在教學中，滲透人格教學，還可以對學生心理發(fā)展進行詳細的窺探，改造學生的壞習慣，促進學生的心理健康。人格教育關系到初中學生心理素質的形成，對于培養(yǎng)健康學生人格具有重要的意義，人格教育可促進學生健全人格的形成。例如，就是在對初中歷史學科教學中，教師可以在了解學生人格的基礎上，再采用各種的教學手段改進以及補救學生人格缺陷，對于避免學生人格畸形，促進學生人格長處發(fā)展具有重要作用，使學生可以形成健全的人格。歷史教育下滲透人格教育，在于心理方面，可以健全學生的個性品質，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀與人生信仰。歷史教學中滲透人格教育，歷史教師可以根據(jù)歷史學科的特點，運用歷史材料有計劃地針對學生施加心理影響，不僅可以有效優(yōu)化學生的心理環(huán)境，還可以有效提高歷史教學的效率，促進學生的整體素質提。

2.3 提高歷史教師素養(yǎng)

通過教育方式正確引導學生，教師也發(fā)揮不小的作用，對初中歷史教學中，實施人格滲透教學方式，其人格教育的身體還將會影響提高教師人格。并且，歷史教師在滲透人格教育中，不僅可以采納不同的意見，淡泊名利，還可以在不斷的教育實踐中，鍛煉自己的人格，完善教師的外在行為，提升教師的素質及教學質量[4]。

3 當前歷史教學中開展人格滲透教育的弊端

3.1 教學方式欠佳

在當前歷史教學中，滲透人格教育，還缺乏一定的教學基礎，在課程設計以及教學方式中，不僅沒有合理的教學理念，二者的結合也缺乏緊密性，導致學生對人格教育失去興趣，反而認為這樣的初中歷史教學使故弄玄虛[5]，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。而且在當前歷史教學中，開展人格滲透教育，為的就是培養(yǎng)學生在心理以及靈魂層面的內容，為提高學生素質而做的教育工作，因此缺乏實體性的內容，使得學生難以理解課堂教學內容。針對歷史教學中的特殊實例，并沒有很好的發(fā)揮其人格滲透作用，學生往往在不經(jīng)意間就錯過對知識的理解。

3.2 教師水平欠佳

當前初中歷史教學中，將人格教育滲透其中，感染學生形成正確的人格觀念，但是由于教師素質原因，往往不能發(fā)揮更好的教學效果，使得初中歷史教學質量不能達到取其效果。隨著時代的進步，教師與學生之間存在一定的鴻溝，教師由于自身素質問題，不能與學生達成良好的溝通，從而也就導致人格滲透教育不能很好的執(zhí)行，初中教師在課堂上的話學生也不會全聽，降低學生的學習興趣，影響學生人格完善。

3.3 教材整理手段的不足

初中歷史課程中，其教材往往具有一定的神秘性，學生對于歷史知識更是難以有直觀的認識，因此在人格教育滲透中，還存在一定的不足[6]，影響教學效果。對于歷史學科教育中，其教材里面有著豐富的人格教育內容，但是由于在人格滲透教育中，不能很好的整理教材，使得初中歷史課堂教學中，缺乏對人格教育的滲透以及引導，使得學生的精神文化以及思想文化都不能得到較好的提升，影響初中學生人格的形成。

3.4 教學方法落后

再有就是在歷史學科教學之中，教學方法比較落后，并沒有采用有效的技術手段，應用信息技術設備，還在采用傳統(tǒng)的教學方法，不僅難以提升學生的學習興趣，還將會淡化學生的人格意識，不能培養(yǎng)學生的人格。對于初中歷史教學中，教學進度慢，學生對歷史課程更是感到乏味，因此很難實施對學生人格的教育滲透，無法通過歷史教學提升學生人格。

4 改進歷史教學中人格教育滲透的對策

4.1 分析歷史教學中學生的人格缺陷

為更好地發(fā)揮人格教育的作用，在初中歷史課程教學中，可以針對初中學生進行問卷調查，找到原因并執(zhí)行改善措施。具體如下。

針對學校內的100名學生進行問卷調查，詢問學生對歷史教學的看法，不論是針對教師、歷史課程、歷史人物以及教學方式等多個方面，采取開卷式建議回收，將學生的看法進行整理分析，找到學生對歷史教學中人格滲透教育的認識，并針對其提出的問題進行總結并改進。

由于在初中歷史教學中，一些學生在人格形成方面，不僅對氣節(jié)及尊嚴問題有不同的看法，并且缺乏正確的人生觀，意識不到生命中基本的東西[7]；并且歷史教學中，通過滲透人格教育，學生中依然缺乏遠大的理想與抱負，初中學生還不具備判別是非問題的能力，不能很好的區(qū)約束自我行為，優(yōu)越感太強。

因此對于當代中學生來說，不僅存在一定的人格缺陷，而且究其原因，也不外乎與環(huán)境及教育因素，隨著社會環(huán)境的復雜、家庭教育的簡單化以及學校人格教育的不及時，都將會導致學生人格的缺失。因此在實際的歷史教學中，應該通過人格教育，滲透給學生正確的人格觀念，培養(yǎng)學生學習能力的同時，也可以很好的提高學生的人格品質。

4.2 改善人格教育滲透的對策

重視對學生的健全人格教育，在歷史教學中，應該適時地對學生進行人格教育， 教師也應該把握住歷史教學中的契機，助學生可以形成健全的人格。首先就是教師應該深入的了解學生情況，了解學生都存在哪些人格的缺陷，以及學生還存在哪些人格的優(yōu)勢，通過個別談話、抓住典型的方式，改進以及彌補初中學生的人格缺陷使人格教育取得良好的效果。再者就是，教師可以樹立楷模形象，正確的審視自身人格缺陷，提高教師人格水平[8]，漸漸去感染學生正確人格的形成；并且還可以樹立其關于歷史人物的楷模，例如可以教學過程中，刻意強調某個英雄任務的形象，并細致地分析任務的精神素養(yǎng)以及人格品質，感染學生去模仿這樣的人物，從而糾正學生中的不良人格形成。在人格教育過程中，教師還應該深入鉆研歷史教材，利用歷史名人效應，正確引導學生樹立理想，培養(yǎng)學生的自信與意志，增強學生接受現(xiàn)實的能力，并且在初中歷史教學中，還可以通過正反面的人物對比，培養(yǎng)學生可以形成正確的是非觀念，提高學生的人格品質。

5 人格教育滲透初中歷史教學的步驟

5.1 正確組織歷史課程教學

在利用人格教育滲透的歷史課程教學當時，教師應利用歷史課中關于人格教育的各種資源，充分發(fā)揮歷史課程的作用，深挖歷史素材，充分發(fā)揮歷史課程的教育功能，讓學生可以在輕松的氛圍中與歷史知識產生情感上的共鳴。

例如在初中歷史的中國古典科學技術文化中，對于我國古代的科技成就、書畫基本特征、文學成就與特色以及戲曲成就等內容，可以合理的整理課堂形式。在個可以使學生辯證地認識中國科技與文化成就，這樣就可以有效增強學生的歷史創(chuàng)新意識，并且還可以使學生形成審美觀念，增強學生的文學藝術修養(yǎng)，并且能夠擁有理解文化創(chuàng)新的能力。

在初中歷史課程中的近代中國的思想解放潮流部分，可以針對西學東漸、維新變法思想，使學生能夠認識到林則徐抵抗侵略的愛國主義思想，從而可以在此進行人格教育的滲透，使學生可以學習林則徐的愛過精神；并且在新文化運動中，可以使學生認識到歷史文化現(xiàn)象的必然性，認識維新思潮，培養(yǎng)學生的民主觀念。

并且在西方人文精神的起源課程的講解部分，在教學中深入人格教育，使學生對人性有更深的了解，通過向學生闡述西方人文精神的起源，引導學生學習蘇格拉底的信念，并且通過分析蘇格拉底的美德，使學生可以有正確的道德觀念。

還可以在初中歷史教學中，引入人格教育觀念，培養(yǎng)學生的人文意識，增強學生的法治觀念，激發(fā)學生為科學獻身的精神修養(yǎng)，并且使學生可以充分認識到科學技術是生產力的重要性，認識到科技進步的力量，從而引發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成積極向上的人生觀與價值觀。

5.2 發(fā)揮教師在歷史課程教學中的作用

在歷史教學過程中，滲入人格教育形式，教師應該去充分挖掘歷史素材，并且可以運用靈活的教學方式，提高教師自身的綜合素質；并且，在初中歷史教學之中教師還應該做到真正的關注學生，幫助學生可以養(yǎng)成健全的獨立人格，幫助學生通過人格滲透教育去建立正確的世界觀與人生觀。

在初中歷史教學中，教師還可以開展專題討論，針對學生中存在的人格問題，結合歷史課程中的相關教學內容，展開專題討論，不僅可以有效溝通師生之間的思想情感，還可以提高歷史教師的教學水平，使教師可以抓往教學的每一個環(huán)節(jié)，有效實施人格教育的滲透，引導學生塑成其健全的人格。

在歷史課程教學過程中，教師應該注重對自身人格魅力的鍛煉，能夠在教學中以身作則，以自身人格去影響學生，樹立良好的教師形象，只有這樣的教師，才可以為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生人才，并且提高學生適應社會競爭、戰(zhàn)勝挫折考驗的能力，成為社會棟梁。

5.3 創(chuàng)新技術應用到歷史課程教學中

對于當前初中歷史教學中，為更好滲透人格教育，可以充分發(fā)揮科技和信息的重要性，可以抓住互聯(lián)網(wǎng)時代的技術優(yōu)勢，將創(chuàng)新的教學設備應用到課堂中。將多媒體工具應用到課堂教學中，加大教學力度，科學地設計教學體系，加大教學中對于硬件設備的投入，優(yōu)化改善教學實踐環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

在實際的初中歷史課程教學中，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，建立網(wǎng)絡教學平臺，采用多媒體手段對學生進行深入人格教育的歷史教學，將傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法結合起來，精心設計課程內容，不僅可以取長補短，也可以獲得更好的課堂教學效果。采用文字、聲音以及圖形等多媒體結合的綜合教學方式，不僅提高教學的直觀性，還可以極大的提高教學密度，在實際的教學過程中，還可以有效擴展教師教學手段，為學生提供大量的感性教學材料，利于師生的交流交互。

5.4 教學中應用創(chuàng)新的教學模式

在對歷史教學滲透人格教育的過程中，改進當前歷史課程教學模式，提高課程教學水平。創(chuàng)新教學方法，可以改革傳統(tǒng)的教學方法，采用“任務驅動”教學方法，結合課堂中學生的實際情況，將教學內容分成多個具體任務，提高學生的主動性與積極性，激發(fā)學生學習興趣。

教師可以利用歷史素材對學生進行誠實守信的人格教育，基于社會上的不良環(huán)境污染以及家庭教育中的錯誤方式，對中學生加強誠實守信教育。在歷史教學中挖掘誠信素材，以孟子“誠信乃人之根本”、商鞅變法立木樹信等，對學生進行教育，優(yōu)化學生誠信意識，使學生從歷史教學中受到啟發(fā)，從而增強誠信意識。

在教學中，還可以利用歷史課程中的素材對學生進行愛國教育，針對中國近代史中的林則徐虎門硝煙、左宗棠收復新疆等事件，培養(yǎng)初中學生的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國情懷，這些都有助于塑造以及完善學生的人格。

6 結論

綜上所述，在歷史教學中滲透人格教育，不僅可以結合歷史學科的特點，在歷史教學中滲透人格教育，還可以積極培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、責任感，還可以使學生的潛能得到發(fā)揮，提升學生的人格。而且，在初中歷史教學中滲透人格教育，也促進學生知識的生成，培養(yǎng)學生對情感的態(tài)度的重要手段，對于初中歷史學作為是人文學科，在學生人格形成方面具有天然的優(yōu)勢，借助歷史學科中的人格教育資源，采取多樣教學方法，通過歷史教學方法，促進初中青少年學生人格的健全發(fā)展。

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