拓展分類高考模式的倍增效應(yīng)研究

趙從英+劉金録

摘要：分類高考模式的倍增效應(yīng)，主要體現(xiàn)在各級各類教育的重新定位、再度融通上，最終將構(gòu)建起一種全新的教育體系。這樣的倍增效應(yīng)，在某種意義上有其水到渠成的必然性，而更多的則應(yīng)按照國家戰(zhàn)略部署有意而為、主動拓展。

關(guān)鍵詞：拓展；分類高考；倍增效應(yīng)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0008-04

實行分類高考，是我國教育具有里程碑意義的重大改革舉措。然而，與其說高考改革自身具有重要價值，倒不如說在高考改革之后而產(chǎn)生的倍增效應(yīng)具有更加重要的價值。這種價值主要在于促進普通教育和職業(yè)教育的再定位與再融通，以及重構(gòu)我國教育新體系方面。

兩類教育的再定位

實行分類高考，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育在教育功能及教育目標(biāo)上產(chǎn)生新的變化，乃至重新定位。

（一）基礎(chǔ)教育的再定位

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的定位是以對受教育者施以普通文化知識教育，培養(yǎng)公民基本素質(zhì)為目標(biāo)。從理論上講，這并沒有錯。但仔細審視其現(xiàn)實，卻有明顯缺憾：一是功能性偏失。即通過不斷的選拔與淘汰，實際上強化了學(xué)生發(fā)展層次的劃分，而忽視了學(xué)生發(fā)展類型的區(qū)別。二是導(dǎo)向性偏失。即教育模式和教學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了技術(shù)型人才培養(yǎng)。

為了彌補上述缺憾，必須對基礎(chǔ)教育進行重新定位。其定位要點是：第一，在通識教育的基礎(chǔ)上，介入職業(yè)教育內(nèi)容。如通過整合勞技課和課外科技活動，開展職業(yè)啟蒙教育。第二，在職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)正規(guī)的職業(yè)科目。這既包括普及性的職業(yè)通識教育，也包括以學(xué)生“成長檔案”為依據(jù)的具有初步職業(yè)定向性質(zhì)的培養(yǎng)。第三，為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型兩類高等教育輸送合適生源。即由單向輸送向雙向輸送轉(zhuǎn)化，為兩類人才的可持續(xù)發(fā)展提供同樣牢固的基礎(chǔ)。

顯然，基礎(chǔ)教育再定位的核心目標(biāo)，是將僅注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型預(yù)備人才，向既注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、又注重培養(yǎng)技術(shù)型預(yù)備人才轉(zhuǎn)型。

（二）職業(yè)教育的再定位

當(dāng)前，職業(yè)教育基本定位于進行科學(xué)技術(shù)理論和職業(yè)技能教育與訓(xùn)練。但在實際執(zhí)行中，也有明顯缺憾：一是教育體系不健全。即僅有中專、大專兩個層次，鮮有本科層次，研究生層次基本空白，故被指為“斷頭教育”。二是中職和高職銜接不暢。所謂“中職接高職”，主要著眼于架設(shè)升學(xué)通道，雙方缺乏相互統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)。三是職業(yè)教育“普教化”傾向值得關(guān)注。

實行分類高考之后，為真正實現(xiàn)職業(yè)教育在國家教育體系中的定位，有幾件事是必須要做的：其一，構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系。即建立與普通教育（學(xué)術(shù)型教育）相同的辦學(xué)層次架構(gòu)；設(shè)立從中專到研究生教育的統(tǒng)一教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)和教材體系。其二，確立明晰的職業(yè)教育目標(biāo)。近年來，一些職業(yè)院校提出的“中專加中級技工”和“本科加技師”的培養(yǎng)目標(biāo)值得推廣。其三，優(yōu)化職業(yè)院校的教育模式，著力扭轉(zhuǎn)脫離產(chǎn)業(yè)、脫離實際的非職業(yè)性傾向。

概言之，職業(yè)教育再定位的核心問題，不是原有定位不確切，而是要采取有力措施，使之更加完善。

（三）高等教育的再定位

當(dāng)前，普通高等教育的突出問題，一是過于偏重規(guī)模擴張和層級升格，忽視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高；二是過于偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視技術(shù)型人才培養(yǎng)。而高職教育的突出問題，一是仍然存在偏重“學(xué)科本位”的辦學(xué)思路，在一定程度上與生產(chǎn)實際和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)；二是教育層次過低，社會認可度不高，在某種程度上陷入“既不叫好，也不叫座”的困境。

實行分類高考，為兩類高等教育作了形式上的再定位。而如何將這種新定位落到實處，還需下一番工夫。就普通高校而言，主要是壓縮規(guī)模、提高質(zhì)量，集中優(yōu)勢資源，切實造就一批學(xué)術(shù)型杰出人才，以提升國家的整體科技實力。對高職院校而言，主要是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮排頭兵作用，著力建設(shè)層次完備、銜接緊密、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代的職教體系，造就一批技術(shù)型領(lǐng)軍人物和數(shù)以億計的創(chuàng)新型勞動者。

簡言之，高等教育再定位就是要充分發(fā)揮兩類高校的各自優(yōu)長，為不同類型的人才提供相同的發(fā)展空間，合力推進科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。

基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的重新定位，是國家轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的必然要求，也是實行分類高考所產(chǎn)生的一種必然的延伸效應(yīng)。因此，順應(yīng)形勢、有所作為，就成為各級各類教育的必然選擇。

兩類教育的再融通

實行分類高考的要旨，表面上是促使普通教育和職業(yè)教育各司其職、各展所長，而深層次的目的，卻應(yīng)當(dāng)是促進兩類教育的進一步融通。

（一）教育理念的再融通

盡管普通教育與職業(yè)教育是分屬兩類不同性質(zhì)的教育，但在教育理念上卻有許多共通之處。

第一，都要秉持理論與實踐相結(jié)合的原則。因為無論哪類教育，都不能流于空談，無論哪類人才，都應(yīng)當(dāng)知能兼?zhèn)?。所以，?yīng)像黃炎培先生所倡導(dǎo)的那樣：“一面做，一面學(xué)。從做里求學(xué)”。將教育目標(biāo)界定為“是給人家一種實際上服務(wù)的知能，得了以后，要去實地應(yīng)用”。

第二，都要秉持為社會需要服務(wù)的宗旨。普通教育為各科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育為諸技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展服務(wù)，其實是殊途同歸的，都是為社會需要服務(wù)?，F(xiàn)今的理、工、農(nóng)、醫(yī)乃至藝術(shù)、軍事院校，無論稱之為普通教育也好，稱之為職業(yè)教育也罷，都不能脫離具體的產(chǎn)（行）業(yè)而存在和發(fā)展。

第三，都要以造就創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。當(dāng)今的國際競爭是綜合國力的競爭，但無數(shù)事實證明，其本質(zhì)卻是教育水平的競爭，是人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的競爭。毋庸諱言，在前一時期，無論哪類教育，在造就創(chuàng)新型人才方面都有較大欠缺。當(dāng)前，要以實行分類高考為契機，切實補上這塊短板，并應(yīng)努力取得新進展和新突破。

（二）教育模式的再融通

簡而言之，普通教育模式具有“學(xué)科本位”的特征，主要表現(xiàn)是學(xué)科劃分嚴(yán)謹，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而職業(yè)教育模式具有“能力本位”的特征，主要表現(xiàn)是注重知識的應(yīng)用性，強調(diào)能力的實踐性。

學(xué)科本位與能力本位并非是截然對立的，只是適用于不同類型的教育而已。那么，普教模式與職教模式的契合點在哪里？答案是素質(zhì)教育。這主要體現(xiàn)在：（1）發(fā)現(xiàn)人的價值。學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才有著同等的社會價值，實行分類高考，只是為他們鋪設(shè)了適合于不同發(fā)展趨向的成才路徑。這兩類教育的共同目標(biāo)，都是充分發(fā)掘和展現(xiàn)他們的社會價值。（2）發(fā)揮人的潛能。任何教育的價值都在于把自然人的潛在能力激活，使之成為生產(chǎn)力發(fā)展的動力。讓每一個受教育者都能自主選擇與其相適應(yīng)的教育門類，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，顯然是分類高考的要義之一。（3）發(fā)展人的個性。個性是創(chuàng)造性之源，各類教育都要著力造就既遵循科學(xué)規(guī)律、又善于創(chuàng)新，既尊重前人成果、又勇于超越，既遵守普遍規(guī)律、又敢于標(biāo)新立異的個性化人才。

（三）教育資源的再融通

實行分類高考之后，學(xué)術(shù)型院校與技術(shù)型院校的教育資源必須實行優(yōu)勢互補、合作共贏。這至少可以從以下三個方面展開。

一是師資融通。學(xué)術(shù)型院校匯聚了一大批各學(xué)科的領(lǐng)軍式專家、學(xué)者，可以為技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)定向和專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)。同樣，技術(shù)型院校中富有技術(shù)實踐經(jīng)驗的教師，也可以到學(xué)術(shù)型大學(xué)授課，或兼任普通中小學(xué)職業(yè)科教師，指導(dǎo)職業(yè)啟蒙教育。

二是設(shè)施融通。通過校際合作，學(xué)術(shù)型院校的實驗設(shè)施、設(shè)備，可以向技術(shù)型院校師生開放，以提高其科研水平。技術(shù)型院校的實習(xí)場地、設(shè)備也應(yīng)當(dāng)向?qū)W術(shù)型院校師生開放，以提高其實踐能力。這對于兩類教育的理念融合及造就“雙師型”教師和“雙能型”學(xué)生大有裨益。

三是聯(lián)合研發(fā)。學(xué)術(shù)型和技術(shù)型大學(xué)都承擔(dān)著國家或地方的科技開發(fā)項目，如果開展聯(lián)合研發(fā)則更能體現(xiàn)集成優(yōu)勢，較好較快地取得成果。無數(shù)事實證明，與國際先進水平相比，我們的差距主要表現(xiàn)在技術(shù)領(lǐng)域，因此，加大技術(shù)開發(fā)在科技研發(fā)領(lǐng)域中的力度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

增強兩類教育在教育理念、教育模式和科技研發(fā)中的深度融合，一定會在提升我國教育水平，進而提升科技創(chuàng)新能力方面產(chǎn)生巨大推動力。

教育體系的再構(gòu)建

實行分類高考必然會催生教育體系的再構(gòu)建。因此，建議中央政府在適當(dāng)?shù)臅r候，以政令方式頒布一部新學(xué)制，以利地方執(zhí)行。至于學(xué)制系統(tǒng)的基本架構(gòu)，筆者不揣淺陋，試提出如下構(gòu)想（如圖1所示）和建議。

（一）基礎(chǔ)教育

主要指小學(xué)、初中和普通高中教育。小學(xué)和初中學(xué)段，以教授普通文化知識為主，酌增職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)科。普通高中學(xué)段除設(shè)置職業(yè)科目外，應(yīng)完成學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才可培養(yǎng)方向的測試和甄選，在此基礎(chǔ)上實行分類施教。至于普通高中的辦學(xué)規(guī)模，似以占高中階段教育的40%為宜，其升學(xué)方向為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型高校。

（二）職業(yè)教育

系指初等、中等、高等（含研究生）學(xué)校職業(yè)教育和初、中、高三級職業(yè)培訓(xùn)教育。中等職業(yè)教育的規(guī)模可占高中階段教育的60%，其畢業(yè)生應(yīng)達到中級工水平，出路為直接就業(yè)或升入高等職業(yè)院校。高等職業(yè)教育的規(guī)?？烧几叩冉逃?0%，招收職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生入學(xué)，以本科層次為主，修業(yè)4年。其畢業(yè)生應(yīng)達到技師水平，出路為直接就業(yè)或接受研究生教育。

職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括職前和職后培訓(xùn)。其指向為單一工種（如電氣安裝工）或工種群（如金屬切削加工類）培訓(xùn)，期限數(shù)月至數(shù)年不等。初等培訓(xùn)主要招收初中學(xué)段愿接受職業(yè)教育者（主要是欠發(fā)達地區(qū)），學(xué)制4年，培養(yǎng)初、中級工。中、高等培訓(xùn)分別招收初、高中后未升學(xué)和同等學(xué)力的在職者，學(xué)制2～3年，培養(yǎng)中、高級工。此外，還可舉辦緊缺工種培訓(xùn)（如電焊工）、晉級培訓(xùn)（如高級工晉升技師）等短訓(xùn)班，學(xué)制依需確定。職業(yè)培訓(xùn)主要由各級人社部門舉辦，可依托全日制職業(yè)院校辦學(xué)，亦可直接設(shè)在中、高等職業(yè)院校之中。此外，還要制定相關(guān)法令，規(guī)定企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)，強化企業(yè)內(nèi)職工教育。

（三）高等教育

主要包括普通（學(xué)術(shù)型）高等教育和職業(yè)（技術(shù)型）高等教育，以及相應(yīng)的兩類研究生教育。僅就學(xué)術(shù)型高等教育而言，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高端人才，造就當(dāng)今世界前沿科技的領(lǐng)軍式人物，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)瞄準(zhǔn)世界尖端水準(zhǔn)。因此，學(xué)術(shù)型高等教育當(dāng)前的第一要務(wù)是壓縮規(guī)模、強化內(nèi)涵。換言之，是將規(guī)模掌控在高等教育的30%左右，集中優(yōu)勢教育資源，精心培育一批學(xué)術(shù)精英人才。這是適應(yīng)人才合理結(jié)構(gòu)之舉，也是搶占世界學(xué)術(shù)高地，增強國際學(xué)術(shù)競爭力，彰顯大國綜合實力的必然抉擇。

學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)都要設(shè)立研究生教育，前者要側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)研究，后者則應(yīng)側(cè)重應(yīng)用科學(xué)研究。同時，應(yīng)注重兩類研究的融合，以打造復(fù)合型高端人才。

（四）師范教育

不爭的事實是，學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育所需要的師資是不同的。縱觀我國師范教育現(xiàn)狀，是普通師范教育與職業(yè)師范教育的比例嚴(yán)重失調(diào)。據(jù)筆者所知，獨立設(shè)置并有一定規(guī)模的職業(yè)師范院校僅在天津、吉林等省市有幾所，這是長期遲滯技術(shù)教育發(fā)展的主因之一，也與分類高考之后的教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型極不適應(yīng)。

因此，重新構(gòu)建教育體系的關(guān)鍵在于大力強化職業(yè)師范教育，建議把普通師范和職技師范的規(guī)模調(diào)整為1∶1的比例。同時，職技師范類研究生教育的占比要適度高于學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)。普通師范院校以招收普通高中畢業(yè)生為主，職技師范以招收職業(yè)高中畢業(yè)生為主、以招收普通高中畢業(yè)生為輔。據(jù)悉，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)早在35年前就開展了同時從普通高中和職業(yè)高中招收學(xué)生的嘗試，并一直延續(xù)至今。建議有關(guān)部門就此展開專項調(diào)研，推廣他們的成功經(jīng)驗。

另外，還要保留一定規(guī)模的中等師范教育，以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師及職業(yè)啟蒙指導(dǎo)教師。

總之，實行分類高考，釋放出我國教育體系將要進行戰(zhàn)略性大調(diào)整的明確信號，預(yù)示著各級各類教育必將重新定位、再度融通，最終構(gòu)建起一種全新的教育體系。這就是分類高考的倍增效應(yīng)。

分類高考的倍增效應(yīng)，在某種程度上有水到渠成的必然性，而更多的則應(yīng)按照國家戰(zhàn)略部署有意而為，主動拓展。唯有如此，才能充分彰顯分類高考的重要價值和深遠影響。

注：本文在寫作過程中得到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)費重陽先生的具體指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]紀(jì)秩尚，等.中華人民共和國職業(yè)教育法實務(wù)全書[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1996.

[2]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[3]費重陽，劉金録.關(guān)于研究制定我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（6）.

（責(zé)任編輯：王恒）

學(xué)科本位與能力本位并非是截然對立的，只是適用于不同類型的教育而已。那么，普教模式與職教模式的契合點在哪里？答案是素質(zhì)教育。這主要體現(xiàn)在：（1）發(fā)現(xiàn)人的價值。學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才有著同等的社會價值，實行分類高考，只是為他們鋪設(shè)了適合于不同發(fā)展趨向的成才路徑。這兩類教育的共同目標(biāo)，都是充分發(fā)掘和展現(xiàn)他們的社會價值。（2）發(fā)揮人的潛能。任何教育的價值都在于把自然人的潛在能力激活，使之成為生產(chǎn)力發(fā)展的動力。讓每一個受教育者都能自主選擇與其相適應(yīng)的教育門類，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，顯然是分類高考的要義之一。（3）發(fā)展人的個性。個性是創(chuàng)造性之源，各類教育都要著力造就既遵循科學(xué)規(guī)律、又善于創(chuàng)新，既尊重前人成果、又勇于超越，既遵守普遍規(guī)律、又敢于標(biāo)新立異的個性化人才。

（三）教育資源的再融通

實行分類高考之后，學(xué)術(shù)型院校與技術(shù)型院校的教育資源必須實行優(yōu)勢互補、合作共贏。這至少可以從以下三個方面展開。

一是師資融通。學(xué)術(shù)型院校匯聚了一大批各學(xué)科的領(lǐng)軍式專家、學(xué)者，可以為技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)定向和專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)。同樣，技術(shù)型院校中富有技術(shù)實踐經(jīng)驗的教師，也可以到學(xué)術(shù)型大學(xué)授課，或兼任普通中小學(xué)職業(yè)科教師，指導(dǎo)職業(yè)啟蒙教育。

二是設(shè)施融通。通過校際合作，學(xué)術(shù)型院校的實驗設(shè)施、設(shè)備，可以向技術(shù)型院校師生開放，以提高其科研水平。技術(shù)型院校的實習(xí)場地、設(shè)備也應(yīng)當(dāng)向?qū)W術(shù)型院校師生開放，以提高其實踐能力。這對于兩類教育的理念融合及造就“雙師型”教師和“雙能型”學(xué)生大有裨益。

三是聯(lián)合研發(fā)。學(xué)術(shù)型和技術(shù)型大學(xué)都承擔(dān)著國家或地方的科技開發(fā)項目，如果開展聯(lián)合研發(fā)則更能體現(xiàn)集成優(yōu)勢，較好較快地取得成果。無數(shù)事實證明，與國際先進水平相比，我們的差距主要表現(xiàn)在技術(shù)領(lǐng)域，因此，加大技術(shù)開發(fā)在科技研發(fā)領(lǐng)域中的力度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

增強兩類教育在教育理念、教育模式和科技研發(fā)中的深度融合，一定會在提升我國教育水平，進而提升科技創(chuàng)新能力方面產(chǎn)生巨大推動力。

教育體系的再構(gòu)建

實行分類高考必然會催生教育體系的再構(gòu)建。因此，建議中央政府在適當(dāng)?shù)臅r候，以政令方式頒布一部新學(xué)制，以利地方執(zhí)行。至于學(xué)制系統(tǒng)的基本架構(gòu)，筆者不揣淺陋，試提出如下構(gòu)想（如圖1所示）和建議。

（一）基礎(chǔ)教育

主要指小學(xué)、初中和普通高中教育。小學(xué)和初中學(xué)段，以教授普通文化知識為主，酌增職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)科。普通高中學(xué)段除設(shè)置職業(yè)科目外，應(yīng)完成學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才可培養(yǎng)方向的測試和甄選，在此基礎(chǔ)上實行分類施教。至于普通高中的辦學(xué)規(guī)模，似以占高中階段教育的40%為宜，其升學(xué)方向為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型高校。

（二）職業(yè)教育

系指初等、中等、高等（含研究生）學(xué)校職業(yè)教育和初、中、高三級職業(yè)培訓(xùn)教育。中等職業(yè)教育的規(guī)?？烧几咧须A段教育的60%，其畢業(yè)生應(yīng)達到中級工水平，出路為直接就業(yè)或升入高等職業(yè)院校。高等職業(yè)教育的規(guī)?？烧几叩冉逃?0%，招收職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生入學(xué)，以本科層次為主，修業(yè)4年。其畢業(yè)生應(yīng)達到技師水平，出路為直接就業(yè)或接受研究生教育。

職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括職前和職后培訓(xùn)。其指向為單一工種（如電氣安裝工）或工種群（如金屬切削加工類）培訓(xùn)，期限數(shù)月至數(shù)年不等。初等培訓(xùn)主要招收初中學(xué)段愿接受職業(yè)教育者（主要是欠發(fā)達地區(qū)），學(xué)制4年，培養(yǎng)初、中級工。中、高等培訓(xùn)分別招收初、高中后未升學(xué)和同等學(xué)力的在職者，學(xué)制2～3年，培養(yǎng)中、高級工。此外，還可舉辦緊缺工種培訓(xùn)（如電焊工）、晉級培訓(xùn)（如高級工晉升技師）等短訓(xùn)班，學(xué)制依需確定。職業(yè)培訓(xùn)主要由各級人社部門舉辦，可依托全日制職業(yè)院校辦學(xué)，亦可直接設(shè)在中、高等職業(yè)院校之中。此外，還要制定相關(guān)法令，規(guī)定企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)，強化企業(yè)內(nèi)職工教育。

（三）高等教育

主要包括普通（學(xué)術(shù)型）高等教育和職業(yè)（技術(shù)型）高等教育，以及相應(yīng)的兩類研究生教育。僅就學(xué)術(shù)型高等教育而言，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高端人才，造就當(dāng)今世界前沿科技的領(lǐng)軍式人物，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)瞄準(zhǔn)世界尖端水準(zhǔn)。因此，學(xué)術(shù)型高等教育當(dāng)前的第一要務(wù)是壓縮規(guī)模、強化內(nèi)涵。換言之，是將規(guī)模掌控在高等教育的30%左右，集中優(yōu)勢教育資源，精心培育一批學(xué)術(shù)精英人才。這是適應(yīng)人才合理結(jié)構(gòu)之舉，也是搶占世界學(xué)術(shù)高地，增強國際學(xué)術(shù)競爭力，彰顯大國綜合實力的必然抉擇。

學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)都要設(shè)立研究生教育，前者要側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)研究，后者則應(yīng)側(cè)重應(yīng)用科學(xué)研究。同時，應(yīng)注重兩類研究的融合，以打造復(fù)合型高端人才。

（四）師范教育

不爭的事實是，學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育所需要的師資是不同的。縱觀我國師范教育現(xiàn)狀，是普通師范教育與職業(yè)師范教育的比例嚴(yán)重失調(diào)。據(jù)筆者所知，獨立設(shè)置并有一定規(guī)模的職業(yè)師范院校僅在天津、吉林等省市有幾所，這是長期遲滯技術(shù)教育發(fā)展的主因之一，也與分類高考之后的教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型極不適應(yīng)。

因此，重新構(gòu)建教育體系的關(guān)鍵在于大力強化職業(yè)師范教育，建議把普通師范和職技師范的規(guī)模調(diào)整為1∶1的比例。同時，職技師范類研究生教育的占比要適度高于學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)。普通師范院校以招收普通高中畢業(yè)生為主，職技師范以招收職業(yè)高中畢業(yè)生為主、以招收普通高中畢業(yè)生為輔。據(jù)悉，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)早在35年前就開展了同時從普通高中和職業(yè)高中招收學(xué)生的嘗試，并一直延續(xù)至今。建議有關(guān)部門就此展開專項調(diào)研，推廣他們的成功經(jīng)驗。

另外，還要保留一定規(guī)模的中等師范教育，以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師及職業(yè)啟蒙指導(dǎo)教師。

總之，實行分類高考，釋放出我國教育體系將要進行戰(zhàn)略性大調(diào)整的明確信號，預(yù)示著各級各類教育必將重新定位、再度融通，最終構(gòu)建起一種全新的教育體系。這就是分類高考的倍增效應(yīng)。

分類高考的倍增效應(yīng)，在某種程度上有水到渠成的必然性，而更多的則應(yīng)按照國家戰(zhàn)略部署有意而為，主動拓展。唯有如此，才能充分彰顯分類高考的重要價值和深遠影響。

注：本文在寫作過程中得到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)費重陽先生的具體指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]紀(jì)秩尚，等.中華人民共和國職業(yè)教育法實務(wù)全書[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1996.

[2]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[3]費重陽，劉金録.關(guān)于研究制定我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（6）.

（責(zé)任編輯：王恒）

學(xué)科本位與能力本位并非是截然對立的，只是適用于不同類型的教育而已。那么，普教模式與職教模式的契合點在哪里？答案是素質(zhì)教育。這主要體現(xiàn)在：（1）發(fā)現(xiàn)人的價值。學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才有著同等的社會價值，實行分類高考，只是為他們鋪設(shè)了適合于不同發(fā)展趨向的成才路徑。這兩類教育的共同目標(biāo)，都是充分發(fā)掘和展現(xiàn)他們的社會價值。（2）發(fā)揮人的潛能。任何教育的價值都在于把自然人的潛在能力激活，使之成為生產(chǎn)力發(fā)展的動力。讓每一個受教育者都能自主選擇與其相適應(yīng)的教育門類，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，顯然是分類高考的要義之一。（3）發(fā)展人的個性。個性是創(chuàng)造性之源，各類教育都要著力造就既遵循科學(xué)規(guī)律、又善于創(chuàng)新，既尊重前人成果、又勇于超越，既遵守普遍規(guī)律、又敢于標(biāo)新立異的個性化人才。

（三）教育資源的再融通

實行分類高考之后，學(xué)術(shù)型院校與技術(shù)型院校的教育資源必須實行優(yōu)勢互補、合作共贏。這至少可以從以下三個方面展開。

一是師資融通。學(xué)術(shù)型院校匯聚了一大批各學(xué)科的領(lǐng)軍式專家、學(xué)者，可以為技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)定向和專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)。同樣，技術(shù)型院校中富有技術(shù)實踐經(jīng)驗的教師，也可以到學(xué)術(shù)型大學(xué)授課，或兼任普通中小學(xué)職業(yè)科教師，指導(dǎo)職業(yè)啟蒙教育。

二是設(shè)施融通。通過校際合作，學(xué)術(shù)型院校的實驗設(shè)施、設(shè)備，可以向技術(shù)型院校師生開放，以提高其科研水平。技術(shù)型院校的實習(xí)場地、設(shè)備也應(yīng)當(dāng)向?qū)W術(shù)型院校師生開放，以提高其實踐能力。這對于兩類教育的理念融合及造就“雙師型”教師和“雙能型”學(xué)生大有裨益。

三是聯(lián)合研發(fā)。學(xué)術(shù)型和技術(shù)型大學(xué)都承擔(dān)著國家或地方的科技開發(fā)項目，如果開展聯(lián)合研發(fā)則更能體現(xiàn)集成優(yōu)勢，較好較快地取得成果。無數(shù)事實證明，與國際先進水平相比，我們的差距主要表現(xiàn)在技術(shù)領(lǐng)域，因此，加大技術(shù)開發(fā)在科技研發(fā)領(lǐng)域中的力度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

增強兩類教育在教育理念、教育模式和科技研發(fā)中的深度融合，一定會在提升我國教育水平，進而提升科技創(chuàng)新能力方面產(chǎn)生巨大推動力。

教育體系的再構(gòu)建

實行分類高考必然會催生教育體系的再構(gòu)建。因此，建議中央政府在適當(dāng)?shù)臅r候，以政令方式頒布一部新學(xué)制，以利地方執(zhí)行。至于學(xué)制系統(tǒng)的基本架構(gòu)，筆者不揣淺陋，試提出如下構(gòu)想（如圖1所示）和建議。

（一）基礎(chǔ)教育

主要指小學(xué)、初中和普通高中教育。小學(xué)和初中學(xué)段，以教授普通文化知識為主，酌增職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)科。普通高中學(xué)段除設(shè)置職業(yè)科目外，應(yīng)完成學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才可培養(yǎng)方向的測試和甄選，在此基礎(chǔ)上實行分類施教。至于普通高中的辦學(xué)規(guī)模，似以占高中階段教育的40%為宜，其升學(xué)方向為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型高校。

（二）職業(yè)教育

系指初等、中等、高等（含研究生）學(xué)校職業(yè)教育和初、中、高三級職業(yè)培訓(xùn)教育。中等職業(yè)教育的規(guī)?？烧几咧须A段教育的60%，其畢業(yè)生應(yīng)達到中級工水平，出路為直接就業(yè)或升入高等職業(yè)院校。高等職業(yè)教育的規(guī)?？烧几叩冉逃?0%，招收職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生入學(xué)，以本科層次為主，修業(yè)4年。其畢業(yè)生應(yīng)達到技師水平，出路為直接就業(yè)或接受研究生教育。

職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括職前和職后培訓(xùn)。其指向為單一工種（如電氣安裝工）或工種群（如金屬切削加工類）培訓(xùn)，期限數(shù)月至數(shù)年不等。初等培訓(xùn)主要招收初中學(xué)段愿接受職業(yè)教育者（主要是欠發(fā)達地區(qū)），學(xué)制4年，培養(yǎng)初、中級工。中、高等培訓(xùn)分別招收初、高中后未升學(xué)和同等學(xué)力的在職者，學(xué)制2～3年，培養(yǎng)中、高級工。此外，還可舉辦緊缺工種培訓(xùn)（如電焊工）、晉級培訓(xùn)（如高級工晉升技師）等短訓(xùn)班，學(xué)制依需確定。職業(yè)培訓(xùn)主要由各級人社部門舉辦，可依托全日制職業(yè)院校辦學(xué)，亦可直接設(shè)在中、高等職業(yè)院校之中。此外，還要制定相關(guān)法令，規(guī)定企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)，強化企業(yè)內(nèi)職工教育。

（三）高等教育

主要包括普通（學(xué)術(shù)型）高等教育和職業(yè)（技術(shù)型）高等教育，以及相應(yīng)的兩類研究生教育。僅就學(xué)術(shù)型高等教育而言，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高端人才，造就當(dāng)今世界前沿科技的領(lǐng)軍式人物，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)瞄準(zhǔn)世界尖端水準(zhǔn)。因此，學(xué)術(shù)型高等教育當(dāng)前的第一要務(wù)是壓縮規(guī)模、強化內(nèi)涵。換言之，是將規(guī)模掌控在高等教育的30%左右，集中優(yōu)勢教育資源，精心培育一批學(xué)術(shù)精英人才。這是適應(yīng)人才合理結(jié)構(gòu)之舉，也是搶占世界學(xué)術(shù)高地，增強國際學(xué)術(shù)競爭力，彰顯大國綜合實力的必然抉擇。

學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)都要設(shè)立研究生教育，前者要側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)研究，后者則應(yīng)側(cè)重應(yīng)用科學(xué)研究。同時，應(yīng)注重兩類研究的融合，以打造復(fù)合型高端人才。

（四）師范教育

不爭的事實是，學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育所需要的師資是不同的?？v觀我國師范教育現(xiàn)狀，是普通師范教育與職業(yè)師范教育的比例嚴(yán)重失調(diào)。據(jù)筆者所知，獨立設(shè)置并有一定規(guī)模的職業(yè)師范院校僅在天津、吉林等省市有幾所，這是長期遲滯技術(shù)教育發(fā)展的主因之一，也與分類高考之后的教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型極不適應(yīng)。

因此，重新構(gòu)建教育體系的關(guān)鍵在于大力強化職業(yè)師范教育，建議把普通師范和職技師范的規(guī)模調(diào)整為1∶1的比例。同時，職技師范類研究生教育的占比要適度高于學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)。普通師范院校以招收普通高中畢業(yè)生為主，職技師范以招收職業(yè)高中畢業(yè)生為主、以招收普通高中畢業(yè)生為輔。據(jù)悉，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)早在35年前就開展了同時從普通高中和職業(yè)高中招收學(xué)生的嘗試，并一直延續(xù)至今。建議有關(guān)部門就此展開專項調(diào)研，推廣他們的成功經(jīng)驗。

另外，還要保留一定規(guī)模的中等師范教育，以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師及職業(yè)啟蒙指導(dǎo)教師。

總之，實行分類高考，釋放出我國教育體系將要進行戰(zhàn)略性大調(diào)整的明確信號，預(yù)示著各級各類教育必將重新定位、再度融通，最終構(gòu)建起一種全新的教育體系。這就是分類高考的倍增效應(yīng)。

分類高考的倍增效應(yīng)，在某種程度上有水到渠成的必然性，而更多的則應(yīng)按照國家戰(zhàn)略部署有意而為，主動拓展。唯有如此，才能充分彰顯分類高考的重要價值和深遠影響。

注：本文在寫作過程中得到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)費重陽先生的具體指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]紀(jì)秩尚，等.中華人民共和國職業(yè)教育法實務(wù)全書[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1996.

[2]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[3]費重陽，劉金録.關(guān)于研究制定我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（6）.

（責(zé)任編輯：王恒）