楊穎

摘 要： 本文介紹了思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)，并通過舉例闡述了思維導(dǎo)圖在化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 化學(xué)專題復(fù)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

高中新課改已進(jìn)行多年，但在實(shí)施過程中，為了成績的提高，仍然普遍存在機(jī)械反復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，感到若繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)，則對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)興趣將是種毀滅性的打擊。對于這種現(xiàn)象，多少教師勞心費(fèi)神，力圖改變現(xiàn)狀。在找不到切實(shí)可行的方法時，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，猶如雪中送炭。思維導(dǎo)圖是一種高效學(xué)習(xí)工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，提高問題解決能力。因此，筆者將它應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的由來

20世紀(jì)60年代，英國思維學(xué)家東尼·博贊發(fā)明了Mind Map（思維導(dǎo)圖），臺灣譯為“心智圖”。他認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)線性筆記有四大不利之處：埋沒了關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時間、不能有效地刺激大腦。于是，他研究出一種新的筆記方法，這種筆記方法有顏色及與傳統(tǒng)筆記截然不同的結(jié)構(gòu)和形式。經(jīng)過不斷調(diào)整，博贊將它命名為“Mind Map”，思維導(dǎo)圖就此誕生。

（二）何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。其中的每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶，鼓勵新的思維，它們是記憶激發(fā)器，是揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，也是開發(fā)大腦潛力的關(guān)鍵。

思維導(dǎo)圖有四個基本特征：（1）主題以中央圖像的形式呈現(xiàn)，成為注意的焦點(diǎn)；（2）分支從中央圖像向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵詞（或關(guān)鍵圖像）和相關(guān)線條構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支按層級關(guān)系連接在一起，形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

即使是最簡化的思維導(dǎo)圖，也具備思維導(dǎo)圖的四個基本要素：圖形、關(guān)鍵詞、分支和顏色。我們可以把思維導(dǎo)圖理解成一種由圖形、關(guān)鍵詞、分支和顏色搭配組合而成的信息形式。

思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具。從本質(zhì)上講，思維導(dǎo)圖和常規(guī)的文字、圖形、歌曲、電影一樣，都是人類表達(dá)思想的工具和方法。不同的是，思維導(dǎo)圖具備其他表達(dá)方式不具備的特點(diǎn)：具有極大的壓縮率，讓我們的思考和學(xué)習(xí)效率大大提高；綜合了文字和圖形這兩種表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)；對色彩的高效利用極大地刺激大腦，使它明顯有別于傳統(tǒng)的平面信息；利用發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)，將文字和圖像表達(dá)的信息連接起來?；诖?，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，將其應(yīng)用于教師的備課、課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可大大提高他們工作和學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流能力，具有積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在專題復(fù)習(xí)課上，由于所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多，學(xué)生的水平參差不齊，需要做的練習(xí)也多，教師們?yōu)榱硕虝r間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一般都沿襲“知識重現(xiàn)—解題訓(xùn)練—習(xí)題講解”這條復(fù)習(xí)思路。對于知識重現(xiàn)，學(xué)生往往認(rèn)為他們都會，課上不想聽；解題訓(xùn)練中，一些學(xué)生忙于解題，沒有深入思考。這種教師講、學(xué)生聽，再加上練習(xí)與考試的機(jī)械復(fù)習(xí)方式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以保持，甚至?xí)a(chǎn)生倦怠感，復(fù)習(xí)效能低下。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！边@就是集體力量的體現(xiàn)。由于思維導(dǎo)圖在集體學(xué)習(xí)方面具有很大優(yōu)勢，于是筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)課，并與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，借用彼此的智慧進(jìn)行合作，取得較好效果。

下面以蘇教版必修二專題二《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》的專題復(fù)習(xí)為例，講述如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)的教學(xué)。

首先，將學(xué)生按座位，前后桌四人分為一個學(xué)習(xí)小組。本專題分為四個單元：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度，化學(xué)反應(yīng)中的熱量，化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化，太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用。各學(xué)習(xí)小組中每人負(fù)責(zé)一個單元的思維導(dǎo)圖的繪制，在此過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獨(dú)立完成，不要征求別人意見。在大家自主完成各自的思維導(dǎo)圖后，進(jìn)行小組交流、討論。大家將各自的思維導(dǎo)圖放在一起，重新繪制一張完整的思維導(dǎo)圖，并由每位作者輪流說明自己繪制的內(nèi)容。然后組員各抒己見，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、完善。最后教師選擇一幅典型的導(dǎo)圖，給予集體點(diǎn)評，學(xué)生還可以繼續(xù)補(bǔ)充、修改自己的思維導(dǎo)圖。下圖為專題復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

圖 專題復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》

本節(jié)課因為將復(fù)習(xí)任務(wù)分配，學(xué)生各司其職，所以耗費(fèi)的時間比獨(dú)立復(fù)習(xí)少了很多。而復(fù)述知識給別人的過程實(shí)際上是最好的復(fù)習(xí)。由于每個人所畫的思維導(dǎo)圖匯總在一張總圖上，要明白該圖的其他部分內(nèi)容，就必須認(rèn)真聽取其他成員的講解。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且極其高效。更重要的是，在專題復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖充分展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，以便進(jìn)行交流，集思廣益，分享學(xué)習(xí)成果。

筆者在教學(xué)過程中，深刻體會到：思維導(dǎo)圖架起老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效交流的橋梁。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更好地圍繞“主題”展開，師生對話、互動，都能拉近師生間的距離，有助于良好師生關(guān)系的建立。目前的中小學(xué)教育帶有濃厚的競爭色彩，學(xué)生缺乏合作意識。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行集體學(xué)習(xí)時，學(xué)生間必須合作，依靠集體的力量，花更少的時間，獲得更多知識。因此，思維導(dǎo)圖策略促進(jìn)了師生、生生之間的交流和合作，大大提高了課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.

[2]東尼·博贊著.丁葉然譯.啟動大腦[M].中信出版社，2009.

[3]王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003.

[4]梁曉康，廖銳星，楊梅珠，周合兵，莫海洪著.思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].化學(xué)教育，2007（8）.