孫臘梅

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化，從而使教師“知識(shí)權(quán)威”的地位松動(dòng)。那么，當(dāng)下在地理課堂中教師的價(jià)值如何提升呢？

一、教師應(yīng)由“講”變?yōu)椤耙?/p>

傳統(tǒng)地理課堂的一大特點(diǎn)就是“滿堂灌”，教師在講臺(tái)上講得汗流浹背，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。隨著知識(shí)來(lái)源的多元化，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、教參、教材、教輔用書上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。因此，在課堂教學(xué)中已不需要教師講太多的知識(shí)內(nèi)容，而要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，要以自己的“講”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，要以自己的“講”促進(jìn)學(xué)生學(xué)，要以自己的“講”激勵(lì)學(xué)生學(xué)。也就是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，幫助學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方式。要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

例如，高中地理魯教版必修一“熱力環(huán)流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往課堂教學(xué)中的處理方法一般是“邊畫邊講”，教師畫得熱火朝天，講得口若懸河；學(xué)生只是被動(dòng)地旁觀和接受。而現(xiàn)在“熱力環(huán)流”的形成過(guò)程可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫形象生動(dòng)地演示出來(lái)，學(xué)生自行觀看完全可以理解和掌握，并且學(xué)習(xí)興趣還會(huì)得到提高。所以現(xiàn)在教師要從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，引導(dǎo)學(xué)生去探索“熱力環(huán)流”的形成過(guò)程，然后列舉實(shí)例“城市風(fēng)”“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”，讓學(xué)生去實(shí)踐應(yīng)用從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、學(xué)生應(yīng)由“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”

教學(xué)是讓學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)世界奧秘的愉快旅途。杜威也曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。因此在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)過(guò)程中，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)努力將課堂真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，不再只是坐在教室里聽(tīng)老師講；而要真正變成課堂的主體，以主人公的態(tài)度參與到課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理魯教版必修三的內(nèi)容“黃土高原水土流失”時(shí)，以往的課堂是教師總結(jié)黃土高原水土流失的原因、危害以及治理措施，學(xué)生逐條記下。信息化時(shí)代，教師只要呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生就可以利用各種方式查閱資料，分析黃土高原水土流失的原因、影響以及治理措施。而且通過(guò)對(duì)“黃土高原水土流失”這個(gè)案例的探究，提高了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，以及開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)的能力。同時(shí)，學(xué)生掌握了分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的方法，就可以用同樣的方法來(lái)分析其他地區(qū)。

三、教師應(yīng)由“教知識(shí)”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，任何知識(shí)都富有真情、德性和美感的要素，教育過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)獲得不僅在于獲得客觀知識(shí)所描述的真理，更在于獲得真情、德性和美感。時(shí)代賦予高中地理教育的新使命就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在課堂教學(xué)中教師的價(jià)值應(yīng)該由“教知識(shí)”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”。

例如，高中地理魯教版必修三的內(nèi)容“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路”，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該定為了解四個(gè)戰(zhàn)略，而應(yīng)該上升到情感態(tài)度價(jià)值觀教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

四、學(xué)生應(yīng)由“學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤疤嵘季S技能”

恩格斯說(shuō)過(guò)，世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體。魯潔教授也曾說(shuō)，當(dāng)代教育在“何以為生”的教育上取得了巨大的成績(jī)，而放棄了“為何而生”的教育。教學(xué)的主要任務(wù)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是悟性和思維能力。高中地理課程的總體目標(biāo)之一是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

例如，高中地理必修三的內(nèi)容“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展”，第一部分“珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展條件”的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)改變“教師教，學(xué)生記”的課堂模式，而是要教會(huì)學(xué)生分析的方法，這樣學(xué)生才能做到舉一反三，課堂才能真正體現(xiàn)新課改的精神。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中思維能力得到鍛煉，主體地位得到體現(xiàn)，主動(dòng)性得到發(fā)揮。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint