袁敏

摘 要：本文針對(duì)高中學(xué)生解讀散文存在的困惑，從細(xì)節(jié)、線索、情味、語(yǔ)言和精神五個(gè)方面深入淺出地作了分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確地把握散文的閱讀方法，從而提高散文鑒賞的水平。

關(guān)鍵詞：高中；散文作品；教學(xué)方法

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的語(yǔ)言感悟力越來越強(qiáng)，散文的閱讀更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。在教學(xué)中，教師可以從以下五個(gè)方面來提升學(xué)生的閱讀水平。

一、抓細(xì)節(jié)

這里所說的細(xì)節(jié)是一個(gè)寬泛的概念，指呈現(xiàn)于散文作品中的人物形象描寫，以及相關(guān)的社會(huì)事件和景物環(huán)境描寫，總之是具體生動(dòng)的人，是繪聲繪色的事，是細(xì)膩形象的景的描寫。強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)描寫的目的在于讓學(xué)生在心中建立對(duì)人、事、物的鮮明印象，把握人、事、物的特征，找出其生成根源。如郁達(dá)夫在《故都的秋》一文中描寫的“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”和“在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯”，筆下的牽牛花充滿冷澀的味道，其實(shí)這正是作者內(nèi)心無限悲涼的寫照。再如：史鐵生的《我與地壇》中對(duì)地壇里生命活動(dòng)的描寫，“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”一句中“聚集”“壓彎”“墜地”三詞極具表現(xiàn)力，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，可以體驗(yàn)到生命積蓄之美的巨大魅力。“滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣，片刻不息”正是這草木生長(zhǎng)的聲響刺激了作者，刺激了作者活命的希望。平時(shí)在散文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文中的細(xì)節(jié)描寫，自問作者為什么選取這些細(xì)節(jié)而不涉及其他細(xì)節(jié)，想想各個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人事物的哪些特征，探究細(xì)節(jié)描寫使用的語(yǔ)言一般都有什么特點(diǎn)等，通過這些問題的研究深入把握作品的內(nèi)涵。

二、理線索

既然散文以“散”名世，形式活潑，章法自由，那么與其相應(yīng)的文章線索必不可少。從頭到尾，從外到內(nèi)散亂的散文不是散文中的精品，就像散亂的珍珠不成一件藝術(shù)品一樣。因此，讀散文理線索，是一種解剖作品文心、解讀作者心靈符號(hào)的做法，盡管操作起來有難度，但總比光是粗淺地讀一讀文字來得深刻。理線索，說到底是對(duì)作品整體的把握，它既指看清文章線索，也指在看清文章線索的同時(shí)賞析評(píng)點(diǎn)線索安排鋪設(shè)之妙。散文的線索大致有三條：情的線索、理的線索、事的線索。不過具體到各篇文章中，各線索可能是黏合在一起難以拆分的。解讀《記念劉和珍君》，可依循情的線索進(jìn)行，其實(shí)也就是把握作者思想情感的連續(xù)性和變化性的規(guī)律；解讀《小狗包弟》，可依循事的線索和情的線索進(jìn)行，因?yàn)樽髡叩那楹凸适碌臄⑹鼋豢椈旌?，雖然可以各理一條線索，但是將最后兩條線索合并理出看，能看出文章的奧妙；解讀《梁任公先生的一次演講》，可依循事的線索和理的線索進(jìn)行，作品用事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)，事事相連，線性排列，事的線索較為分明，同時(shí)文中貫穿著作者對(duì)人物的理解——寫哪些事，怎么寫，才能更好地表現(xiàn)人物的性格本質(zhì)，這就要有另一條線索攏起來，這另一條線索是理的線索。在理清線索的同時(shí)，要看清線索隱伏的情況，既要看清明顯的線索，又要看清暗藏的線索，還要看清多條線索交織進(jìn)行的狀況。

三、品情味

許多散文不唯敘事，還重抒情，情感成為一條串連全文的線索。不過此處的情味不局限于情感，還包括情趣、趣味等。情感、情趣和趣味是散文中的靈魂和核心。一篇文章有總體的情味，也有局部的情味。揣摩總體的情味，要靠歸納總結(jié)，宏觀把握；揣摩局部的情味要靠精細(xì)的分析，沉潛的體會(huì)。品情味可以和理線索結(jié)合起來進(jìn)行，因?yàn)榍槲兜谋憩F(xiàn)也可以是線性不斷的，而且文章往往是一種情味貫穿到底，在理清線索的同時(shí)也能方便地把情味揣摩得徹底。

四、學(xué)語(yǔ)言

散文語(yǔ)言一方面是作者寫人記事、表情達(dá)意的工具，另一方面又是讀者進(jìn)入散文情境、感受作者胸懷和情誼的憑借。對(duì)學(xué)生來說，品語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的任務(wù)。學(xué)習(xí)散文的語(yǔ)言包括不同的方面或?qū)哟?，解讀難句、品味意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句是首先應(yīng)該做到的，此關(guān)不過，遑論其他；其次是賞析一些優(yōu)美、精警的語(yǔ)句；再次是總體地評(píng)價(jià)課文的語(yǔ)言風(fēng)格，可以在不同課文之間進(jìn)行比較；最后從讀寫結(jié)合方面說，還有仿寫句子、記住詞語(yǔ)和句式，以便在作文時(shí)化而用之。例如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》的語(yǔ)言，可以熟讀全文，背誦若干文段，但首先要把文中的一些難懂的句子讀懂，不可囫圇吞棗，在此基礎(chǔ)上，則可以重賞析一些精警語(yǔ)句，來體味魯迅先生或激憤或昂揚(yáng)的情感；《荷塘月色》中月下荷塘之景的描寫，作者運(yùn)用了比喻、通感、擬人等修辭手法，把碧綠舒展的荷葉、幽雅純凈的荷花、清淡飄渺的荷香以及翠綠欲滴的荷波描繪得栩栩如生，富有生命力。這段精彩的文字歷來是教學(xué)中語(yǔ)言賞析的重點(diǎn)，可以在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

五、悟精神

散文教學(xué)中，教師要特別注意挖掘課文的人物精神。所謂挖掘，就是要深入探究，細(xì)致分析，真情感受，內(nèi)化為自己的精神力量；挖掘的對(duì)象，一是課文人物的精神品質(zhì)，二是在課文中表現(xiàn)出來的作者的人格魅力。

總之，教師只要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握這五個(gè)方面，學(xué)生品讀散文的能力將更上一層樓。