淺談小學語文閱讀教學

李君

摘 要：一直以來在小學語文教學過程中閱讀教學部分是非常關鍵的環(huán)節(jié)之一，閱讀教學對于培養(yǎng)學生感悟語言和領會文章的意思方面的能力是具有重要意義的，《義務教育語文課程標準》中明確指出，閱讀教學可以為師生提供更好的對話和互動環(huán)節(jié)，對此提高小學語文閱讀教學水平是語文教育工作者值得研究的課題之一。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體作用；感悟能力

近幾年來小學語文閱讀教學越來越受到關注，閱讀的重要性越來越被重視，但是，目前有種種因素導致在語文閱讀教學環(huán)節(jié)中有很多老師對于學生存在不放心、不撒手的情況，識字和寫作方面都一直沿用傳統(tǒng)教學滿堂灌的形式，一直認為只有這樣才可以幫助學生達到老師想要期望的目標，正是因為存在這樣的誤

區(qū)，才導致學生的個性思維受到束縛，徹底阻礙了學生自身個性能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，對此改變這種思想是提升教學水平的關鍵。

一、必須在閱讀教學中突出學生的主體作用

在教學環(huán)節(jié)中都是師生之間的對話，或者學生之間的對話，但是我們必須認清這一點，就是對話的中心是每個學生，而不是我們教師，我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，也就是說要讓學生自己本能地在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、自己相信會閱讀，并且學會閱讀，對此要從多個方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，

老師要在閱讀教學課堂上建立一種平等、親切、民主的師生關系，突出學生的主體地位，另外，還要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以讓學生完成好任何一件學習任務，興趣也是激發(fā)學生學習內(nèi)在動力的基礎，我們要對學生科學合理地提出閱讀的相關要求和計劃，要引導學生自主地進行閱讀，要制訂好適合學生特征和水平的計劃，要在教學中遵循循序漸進的原則，一年級的孩子只要借助漢語拼音能夠讀懂一句話，用自己的語言來表達文章的意思即可，二年級的學生要求不僅能讀懂和讀通一句話，還要準確地讀出斷句，并且要有一定的感情，之后要給予學生充分的鼓勵和肯定，建立學生的自信心。對于三年級以上的學生可以提出更高的要求，不光要讀通，還要理解整篇文章每句話之間的聯(lián)系，通過體會根據(jù)每句話來理解作者的感情，只要按照這樣的原則，就可以提高閱讀水平。

二、在教學過程中要加強對學生的閱讀指導

目前大多數(shù)小學生閱讀效果都不好，甚至還直接影響學生的閱讀興趣，究其原因就是學生閱讀的方法不夠正確，并沒有形成良好的學習習慣，所以我們必須加大指導學生閱讀的力度，鼓勵學生好讀書、善讀書，第一，培養(yǎng)學生閱讀習慣，要知道閱讀習慣是經(jīng)過長期的堅持才養(yǎng)成的，必須選擇一些閱讀性書籍，并且要讀完，不允許學生半途而廢；第二，定時根據(jù)學生自身的特點和實際情況為學生制訂讀書時間，堅決糾正想讀就讀、不想讀就不讀的習慣；第三，要定量，根據(jù)學生閱讀的實際能力，制訂讀書計劃，還要保持良好的閱讀姿勢，并且做好相關的閱讀記錄。

另外，要指導學生運用正確的閱讀方法，在學生閱讀過程中指導學生思考方法，要邊讀邊思考，要將閱讀的過程轉變成思考的過程，在閱讀中感受到情感，加深理解體驗，要指導學生將閱讀和寫作相結合，讀寫結合的形式一直都是傳統(tǒng)語文教學的精華所在，解放學生的閱讀時間和空間，其主要目標就是讓學生在閱讀過程中實實在在地閱讀、想想、說說、謝謝、做做，促使學生的思維動起來，使讀和寫內(nèi)化成學生的好習慣。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如：《草原》一課教學中教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

通過以上觀點我們可以看出，良好的閱讀習慣不單單可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，還可以豐富小學生的思想內(nèi)涵，而且小學時期就是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期和關鍵時期，能夠幫助小學生養(yǎng)成自主、獨立的好習慣，使其終身受益，所以作為教育工作者，必須在教學中引導學生閱讀、多給學生想象的空間，從多個方面激發(fā)學生的閱讀思維是非常關鍵的，只有這樣小學生的閱讀水平才會有突破性的提高。

參考文獻：

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［2］李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導［J］.教材與教法，2006（6）.

［3］肖烘艷.小學語文朗讀訓練的優(yōu)化［J］.四川職業(yè)技術學院學報，2007.

（作者單位 吉林省長春市朝陽區(qū)寬平小學）

編輯 李建軍