張金民

摘 要：“導學案”的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂。運用“導學案”這一模式，教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學的矛盾，才符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學的雙贏。

關鍵詞：物理課堂；高效課堂；導學案

隨著新課程改革的不斷深入，促使學生學習方式的根本轉變需要高效課堂。所謂高效就是要讓我們拋開形式化和功利化，讓每一位學生都能在課堂上得到盡可能地提升，包括知識、能力、方法和情感。利用導學案教學是實施高效課堂的有效手段。經(jīng)過一學年的試用和實踐，我就導學案在初中物理高效課堂中的使用談談自己的看法。

一、編寫優(yōu)質導學案是高效課堂的前提

“導”就是指導、引導；“學”是以學生為出發(fā)點和歸宿的自主學習；“案”是一種方案、一種設計，但不是知識、題目的簡單堆積。導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、學法指導、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。那么，如何才能生成優(yōu)質導學案呢？

1.教師自身素質決定著導學案的質量

導學案是教師的藝術作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了導學案設計者的教師觀、學生觀、學習觀，充分體現(xiàn)了教師對學生已有知識水平、認知水平的認知。這就要求教師不斷提高自身素質。

2.精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質導學案的保證

首先，導學案從組成部分看包括自學指導和課堂活動兩塊。例如，在教學“速度”的概念時，可設置這樣一組問題。

（1）“龜兔賽跑”故事中，觀眾認為誰跑得快？他們是依據(jù)什么判斷的？裁判認為誰跑得快？他的依據(jù)是什么？

（2）日常生活中你是如何判斷物體運動快慢的？

（3）什么是速度？速度如何計算？

通過這幾個問題的引導探究，速度概念的建立便水到渠成了。

3.“授人以魚”不如“授人以漁”

導學案中問題的設置不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。

例如，在教學“聲音的產(chǎn)生”時先讓學生用身邊的物體發(fā)出聲音，然后設置這樣一組問題。

（1）不同物體發(fā)聲時有什么共同的特點？

（2）同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同？

（3）你現(xiàn)在認為聲音是如何產(chǎn)生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學生觀察比較的方法。

4.找準“最近發(fā)展區(qū)”，合理預設

導學案中問題的設置一定要落在學生的最近發(fā)展區(qū)內。如若問題太難，學生無法達成，問題太容易，學生無需努力就能完成，這都不利于學生的發(fā)展。只有在學生最近發(fā)展區(qū)內的問題才是有效問題，才能真正落實。

二、科學、有效地使用導學案是高效課堂的保證

一份優(yōu)質的、科學的、能有效指導課堂教學的“導學案”編寫完成以后，如何使用？我利用“五步導學法”有效使用導學案，達到課堂高效。

1.創(chuàng)設情景，激趣導入，解讀目標

興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產(chǎn)生好奇心，利用導學案實施教學活動，需要教師根據(jù)學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設一個合理有效的物理情景引入課題。例如，在“速度”一節(jié)的教學中，放一段《動物世界》中獵豹追捕小動物的場景。再放一段蝸牛爬行的情景。然后問：他們誰跑得快呢？激發(fā)學生的求知欲，引入課題“速度”。

2.借助學案，自主研學，探究質疑

在學生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案自學教材。根據(jù)物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。

對學生的閱讀學習，教師要做到兩點：（1）給學生提供必需的導學問題和必要的材料；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。（2）指導學生閱讀的方法。如：告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，探究學習是物理教學中一種主要的學習方式，因此，物理新授課的教學大都要圍繞實驗展開。在這一學習環(huán)節(jié)，教師要給學生準備好充足的實驗器材，點撥指導，確保學生能順利完成實驗。

3.暴露問題，合作研討，展示交流

完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環(huán)節(jié)，教師對學生合作交流學習要做好兩個方面的指導：（1）合作技巧的指導。指導合作小組分配學習角色、輔導同伴、協(xié)調小組成員間的分歧。（2）學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者、參與者，當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時加以點撥，提供必要的幫助。

4.精講點撥，釋疑解難，總結提升

這一環(huán)節(jié)應包括兩個方面，一是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。做到精講，揭示規(guī)律性。二是要求學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象。教師要循序漸進地對學生進行方法上的指導。

5.分層練習，課堂檢測，共同發(fā)展

由于知識基礎及智力能力的差異，學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。

總之，“導學案”的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂?！皩W案”模式促使“教”圍繞著“學”轉，但以學定教，不是對教的全面否定，而是對教師的“導”提出了更高的要求。運用“導學案”這一模式，教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學的雙贏。

（作者單位 陜西省旬邑縣張洪中學）

編輯 曾彥慧