余芳

摘 要：通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的探討，力求探索在閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)文本情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用以及效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在“會(huì)讀”的基礎(chǔ)上“會(huì)寫(xiě)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白；仿寫(xiě)；批注

“閱讀教學(xué)”和“習(xí)作教學(xué)”都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”和“硬骨頭”，而且語(yǔ)文新課改也對(duì)此提出了嶄新的教學(xué)理念和較高的目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索提煉讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)策略，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的形式以及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行一些探討。

一、讀寫(xiě)結(jié)合形式

1.補(bǔ)白

文本補(bǔ)白是補(bǔ)充文本敘述中的跳躍，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)文本“補(bǔ)白”過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，這里一般采用換位方式。文本補(bǔ)白根據(jù)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖的不同一般可以分為：文間補(bǔ)白和結(jié)尾續(xù)白。

2.仿寫(xiě)

朱作仁教授說(shuō)：“仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的最基本形式。通過(guò)模仿這一心理活動(dòng)，使閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)了?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中倘若離開(kāi)了模仿，那么讀寫(xiě)結(jié)合就無(wú)從談起。小學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆是他們的本能，他們也最善于模仿，可以說(shuō)小學(xué)生的作文訓(xùn)練就是一個(gè)從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的心理基礎(chǔ)，在模仿中獲得，在模仿中求異，最終獲得自身讀寫(xiě)能力的提高。仿寫(xiě)一般可以分為內(nèi)容上的仿寫(xiě)和形式上的仿寫(xiě)。

3.批注

閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生把讀書(shū)的隨感、困惑等順手批寫(xiě)在書(shū)中相應(yīng)空白地方的習(xí)慣，這就是我們所說(shuō)的批注。通過(guò)批注可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并深入思考。批注是一種很隨意的讀寫(xiě)形式，它不僅是一種讀書(shū)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力，雖然僅是三言兩語(yǔ)，但卻體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和批判觀點(diǎn)。批注的方法一般有：欣賞語(yǔ)言、評(píng)點(diǎn)人物、生發(fā)聯(lián)想、質(zhì)疑問(wèn)難。批注隨感而發(fā)，不拘一格，但教師要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系文章閱讀，針對(duì)閱讀的主觀體驗(yàn)，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意思明確。

二、讀寫(xiě)結(jié)合策略

1.關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的讀寫(xiě)策略

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還是思維方式、能力訓(xùn)練和發(fā)展的過(guò)程。逆向思維是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的一種思維品質(zhì)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容適時(shí)地對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激起學(xué)生創(chuàng)新精神、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)訓(xùn)練要切實(shí)從單純的組織語(yǔ)言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練促使表達(dá)能力的提升。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)性多元解讀的讀寫(xiě)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科題目都有一個(gè)正確的答案，文學(xué)閱讀似乎是沒(méi)有絕對(duì)正確與錯(cuò)誤的區(qū)分，每一個(gè)讀者在閱讀作品時(shí)，都會(huì)基于自身的觀點(diǎn)、態(tài)度、感悟等，加入自己的想象。這就是說(shuō)，文學(xué)閱讀本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)要努力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，只有這樣才會(huì)讓“讀”與“寫(xiě)”形成異彩紛呈的風(fēng)貌。

（1）從情感體驗(yàn)出發(fā)，重視差異，升華情感

《地震中的父與子》教學(xué)：首先我考慮的是如何讓學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文熏陶作用得以充分發(fā)揮，這是上好此課的前提。此課文并不長(zhǎng)，沒(méi)有什么難懂的詞句，完全可以讓學(xué)生自己去讀懂，并感動(dòng)于“父親”的頑強(qiáng)、執(zhí)著以及對(duì)孩子深沉的愛(ài)。文章之所以有一個(gè)圓滿的結(jié)局，皆是由于這位父親異于常人的行為，然而這種接近奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。為了讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)，我提出了如下的問(wèn)題：倘若換一種結(jié)局，父親在不顧眾人勸阻下仍在震后廢墟中挖，最后卻只能挖出兒子的尸體，甚至引起爆炸葬送自己的生命，大家還覺(jué)得這位父親了不起嗎？這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生思考，自己是為事情的結(jié)局而感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。

文章中主要突出的是安曼達(dá)的父親，而“略”去了其他14位父親對(duì)孩子一樣的愛(ài)以及失去的痛楚。我借助這些容易被忽略的父親的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)父親的愛(ài)，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

第一，續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局（這位父親最終拯救了自己的兒子和其他14個(gè)孩子），讓學(xué)生回答“這位父親了不起在哪里？”建立對(duì)父親的初步印象。

第二，改變結(jié)局（父親挖出的是血肉模糊的兒子），讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)解決出現(xiàn)的可能性，然后提出問(wèn)題“你是否覺(jué)得這位父親了不起，為什么？”

第三，再次改變結(jié)局（父親因失去孩子而變得精神失常了，隨著爆炸，這位父親真的永遠(yuǎn)跟兒子在一起了。）體會(huì)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能全面辯證地感知“所有父親”的形象。

通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的差異得到重視，從而升華學(xué)生的情感。

（2）在文本解讀中多元思考

《地震中的父與子》教學(xué)：通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)法讓學(xué)生從文本認(rèn)識(shí)“趨同”的“中心壟斷”中釋放出來(lái)，以多維的視覺(jué)對(duì)文本產(chǎn)生多元的認(rèn)知。因此，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇文章的主要內(nèi)容有了一個(gè)大致的感知后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀認(rèn)識(shí)。出示了不同的三個(gè)結(jié)尾：第一個(gè)結(jié)尾是“課文原文結(jié)尾”，這是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的，正因?yàn)楦赣H的勇敢、頑強(qiáng)讓兒子得救了；當(dāng)出示第二個(gè)結(jié)尾“找到的只是兒子的尸體”的時(shí)候，原本“整齊劃一”的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了明顯的松動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系文章主體內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能僅看文章結(jié)尾，還要關(guān)心事情發(fā)展變化的過(guò)程，然而不管怎么說(shuō)都可以說(shuō)明他是一個(gè)偉大的父親，但是到此并沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)，我又接著拋出了第三個(gè)結(jié)尾“引起爆炸葬送了自己”，這個(gè)結(jié)尾比前兩個(gè)更加震撼，是一個(gè)更為殘忍的結(jié)尾，學(xué)生們啞然了，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在意見(jiàn)的沖突、碰撞后，對(duì)父親這一形象的理解已經(jīng)不再是淺層次的了，他們賦予了人物更為豐滿的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生多元視角、多維思考，不僅強(qiáng)化了學(xué)生“讀”的能力，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造的“寫(xiě)”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們必須積極探尋讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

賈曉娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中旬，2014（1）.

（作者單位 福建省福州市羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 孫玲娟