淺談如何在高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任文鶯

摘 要 高職英語(yǔ)教師指出，在高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中學(xué)生的興趣不高，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文主要針對(duì)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說課教學(xué)沒有興趣甚至厭學(xué)的情況進(jìn)行了分析，分析了這種情況出現(xiàn)的原因，并提出了在高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 英語(yǔ)聽說課教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Stimulate and Develop Students' Learning Motivation in

Vocational College English Listening and Speaking Teaching

REN Wenying

（Suzhou Tourism & Finance Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Vocational English teacher pointed out that interest in vocational teaching English listening and speaking high school students is not high， there is no motivation to learn. This paper mainly for vocational students are not interested in teaching English listening and speaking even weariness analyzed the situation， analyze the reasons for this to happen， and put forward countermeasures to stimulate and develop students' learning motivation in college English listening and speaking teaching.

Key words vocational students； English listening and speaking course； learning motivation

1 高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的易得導(dǎo)致了很多高職學(xué)生并不珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)聽說課教學(xué)受到了威脅。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，教師也試圖通過考勤、抽查、提問等方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，但是效果并不明顯。在高職英語(yǔ)教師中，有很大的一部分教師將學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)聽說課的原因都?xì)w咎到學(xué)生身上，實(shí)際上除了學(xué)生自身的原因之外，還包括教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差、教學(xué)方式單一等。①

1.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大導(dǎo)致了高職學(xué)生水平差異變大，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差。學(xué)生掌握的詞匯量比較少就會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等造成影響，很多學(xué)生都因此而在課堂中不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說課的信心，抱著應(yīng)付的態(tài)度來(lái)對(duì)待這門課程。還有一些學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，但是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)惹闆r而沒有得到很好的學(xué)習(xí)效果，最后也會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性差

實(shí)用性問題主要集中在教材的選用方面。大多數(shù)的高職院校選用的英語(yǔ)教材都是偏商務(wù)活動(dòng)的，不同的專業(yè)在低年級(jí)到時(shí)候都采用這種教材，這種教材的選用是不合理的。此外，教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，一般都沒有循序漸進(jìn)的過程，難度較大的教材往往會(huì)打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。②當(dāng)前的高職教材中很少有與學(xué)生相關(guān)專業(yè)相符的，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)與他們將來(lái)要從事的職業(yè)關(guān)系不大而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒。

1.3 教學(xué)方法過于單一

在大部分的高職院校中，英語(yǔ)聽說課都是采用大班教學(xué)的方式，這種方式不能夠讓每一位同學(xué)都得到有效的練習(xí)機(jī)會(huì)，不能夠通過反復(fù)的操練來(lái)提高英語(yǔ)聽說能力和英語(yǔ)思維能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中都是采用“教師講、學(xué)生聽”的方式，不能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)的過程往往都是按照教師的意愿來(lái)進(jìn)行，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，單一的英語(yǔ)教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了。

2 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）指的是一種能夠激勵(lì)并維持學(xué)生向著目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。③教師并不能夠通過特意的行為來(lái)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是要通過適當(dāng)?shù)臈l件來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過喚醒學(xué)習(xí)情緒、增強(qiáng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、集中學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)意志來(lái)間接地使認(rèn)知建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)的。通過這些因素的綜合就能夠使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，主要的作用包括引發(fā)、定向、維持、調(diào)節(jié)。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，學(xué)習(xí)興趣是最活躍的心理成分，可以通過教師的期望和學(xué)生自身的興趣來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和形成。教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)，例如與外國(guó)人交朋友；欣賞英語(yǔ)原音的影片或者音樂；通過各種活動(dòng)了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土人情；抓住生活中的機(jī)會(huì)與外國(guó)人用英語(yǔ)就能溝通等。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，不單單只是為了應(yīng)付考試，而是能夠在生活與工作中切實(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)。

通過英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、戲劇大賽、演講大賽、晚會(huì)等第二課堂形式的開展來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 通過教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說的學(xué)習(xí)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生往往會(huì)對(duì)具有高職特色的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣。高職英語(yǔ)聽說課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要符合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，而且要在“實(shí)用為主，夠用為度”的原則之下突出聽說。④英語(yǔ)聽說課教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的日常聽說能力和簡(jiǎn)單的崗位用語(yǔ)聽說能力。根據(jù)當(dāng)前缺乏低年級(jí)學(xué)生適用的、切合學(xué)生專業(yè)的英語(yǔ)聽說教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)特色來(lái)編寫高職英語(yǔ)校本教材。

2.2.2 教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要不斷增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；不斷地了解學(xué)生，通過教師的期望、態(tài)度、行為、品質(zhì)等影響學(xué)生；轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，創(chuàng)造真實(shí)的生活或者工作的場(chǎng)景；根據(jù)學(xué)生的不同層次選擇不同的教學(xué)方法?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“新教學(xué)模式要以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！备呗氂⒄Z(yǔ)聽說課同樣要在這種思想的指導(dǎo)之下進(jìn)行教學(xué)方法的改革，教師要運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤

2.2.3 學(xué)習(xí)成果

及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、具體、真實(shí)的反映，讓學(xué)生能夠時(shí)刻了解自己的學(xué)習(xí)成果，不讓相同的錯(cuò)誤再次發(fā)生，提高信息的反饋價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值。教師要指出學(xué)生需要改正的地方，表?yè)P(yáng)學(xué)生值得肯定的地方，學(xué)習(xí)成果的反饋能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 通過學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程中有著共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，在這個(gè)共同的目標(biāo)之下就會(huì)讓成員忽略能力的差異，為共同的目標(biāo)而努力。在這種情況之下，基礎(chǔ)較好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較差的，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行請(qǐng)教，共同完成任務(wù)。將大班分為幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自己推選組長(zhǎng)，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)分配任務(wù)。例如讓學(xué)生完成聽說課后練習(xí)題，小組成員會(huì)在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)共識(shí)或者記錄不同的意見，等到小組發(fā)言時(shí)，留心其他小組的答案，將自己小組的與其他小組的進(jìn)行比較和總結(jié)，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，而且能夠讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過程，牢固掌握知識(shí)的過程中也能夠體會(huì)到獲取知識(shí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組學(xué)習(xí)過程中，要融入個(gè)體責(zé)任和小組獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 總結(jié)

在高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)過程中面臨高職學(xué)生厭學(xué)的情況，英語(yǔ)教師要從多個(gè)角度對(duì)出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行分析，有針對(duì)性地采取有效的措施來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有效地開展英語(yǔ)聽說課教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

注釋

① 鄧昕.高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式實(shí)踐及分析研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.23（4）：7-12.

② 饒德江，莫梅鋒，熊蕾，汪瀟，劉瀠檑.在高職英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略探究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.34（1）：17-21.

③ 黃巍，張志平.高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.14（8）：22-26.

④ 屠獻(xiàn)芳.高職院校英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式改革探索[J].職業(yè)教育研究，2010.3（10）：15-19.

⑤ 周鴻鐸.職業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2011.27（4）：53-61.