嚴巧

【摘要】在課程改革的大環(huán)境下，教師的課堂管理水平往往可以決定一節(jié)課的成敗。教師在英語課堂上并不是單一的灌輸英語知識，還會對學生的情緒和行為習慣造成很大的影響。在傾向于能力教育的今天，教師對課堂的管理能力和方式都是教育改革的重要一環(huán)，本文將對中職英語課堂的管理方式和教學行為進行詳解。

【關鍵詞】課堂管理 英語課 教育 改革

在課程改革的大環(huán)境下，教師的課堂管理水平往往可以決定一節(jié)課的成敗。教師在英語課堂上并不是單一的灌輸英語知識，還會對學生的情緒和行為習慣造成很大的影響。在傾向于能力教育的今天，教師對課堂的管理能力和方式都是教育改革的重要一環(huán)，本文將對中職英語課堂的管理方式和教學行為進行詳解。

一、教師課堂管理方式

課程管理方式是指教師對上課過程進行管理，調(diào)動各方教育資源、協(xié)調(diào)各方因素而使教學目的得到體現(xiàn)的過程。它的實現(xiàn)離不開教學課堂、教學目標、教學資源、教學效率，課堂管理正是為了實現(xiàn)教育目標而調(diào)動教學資源，提高教學效率的教師行為過程，其主要是調(diào)動學生的積極性，增強學生吸取知識的能力。

二、教學行為有效性

教學行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學行為有效性指能達到一定教學目標的教育行為。教學行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過程中教學方式是否多樣化，能否調(diào)動學生的學習積極性，另外教育行為是不是明確的，學生的參與力如何，教師教學的前提條件是不是圍繞教學目標，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學行為有效性的關系

1.教學重點向?qū)W習過程轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教學里更重視學生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創(chuàng)新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學生的學習成果，而是向過程偏移，只要了解學生解題思維，然后教師進行邏輯引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能讓教學行為的有效性得到體現(xiàn)。

2.引導學生向自主學習轉(zhuǎn)變。不管是課堂管理方式還是教學行為的有效性都是指向?qū)W生的學習，因此有效性教學還是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學生，讓學生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學生的軟肋，因此教師要結合學生實際，使學生可以開展有效的學習。

3.良好的教育溝通模式。教學行為是否有效很大程度上是受學生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學，此年齡段的學生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學習時期，如果前期基礎打得不好，常常會變成惡性循環(huán)，使學生的英語學習生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學生之間的良好溝通，耐心了解學生們的需求以及提出的建議，把自己的教學計劃和學生們的需求相結合，研究出一套既能達到教學目的又能解決“教”“學”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學行為是提高教學質(zhì)量的有力保障。

4.注重實踐。中職英語學習同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學校學了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學習一年，似乎掌握了英語學習的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語教學不注重實踐的后果。因此開展有效的教學模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設置多種模擬情景，增加學生說英語、用英語的機會。當然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學生還是無法開口，排除學生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學生實際應用能力的鍛煉不足，模擬對話已經(jīng)流程化，缺乏學生思維的自主運作。因此有效的教學行為需要在課上開展多方面教學，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環(huán)節(jié)中鍛煉學生的英語能力，拓寬學生英語知識的涉及面，鍛煉學生在不同情況下運用英語的能力，有助于學生的發(fā)散式思維，從而提高英語的學習水平。

5.因材施教，發(fā)揮教師特長。一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學習，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學生的學習習慣，做好課堂管理工作，結合班級的實際情況分配好個人教學、全班教學、部分教學所占的比重，只有符合自己學生實際情況的教學方式才是有效的。另一方面，不光是學生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學方式的時候要結合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業(yè)化，這只是達成有效教學的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學進行結合的一種手段。

總之，中職的英語教師的課堂管理方式是為教學有效性服務的，兩者相輔相成，教師需依據(jù)教學目標制定教學任務，利用對課堂良好的把握協(xié)調(diào)共同達成教學有效性的教育目標。

參考文獻：

[1]林菲菲.談高職英語精讀課堂教學中的文化導入藝術[J].南昌教育學院學報.2010（08）.