楊秀華

【摘要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從文化背景知識滲透、情景教學(xué)、彰顯第二課堂、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和實施質(zhì)量監(jiān)控等5個方面，闡述了教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施階段，為了提高教與學(xué)的效率，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，從而使英語學(xué)習(xí)真正達到以“交流”為目的。

【關(guān)鍵詞】文化背景 自主學(xué)習(xí) 交流 情景教學(xué)

一、 引言

教育部高教司頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（2000年10月）中明確提出了英語教學(xué)目的：“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

要構(gòu)建符合《基本要求》的高職高專大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能和自主學(xué)習(xí)能力，就需要有相應(yīng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)方式。因此，作者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物維果斯基（Vogotsgy）的理論為依據(jù)，對我院不同的大學(xué)英語教學(xué)方式進行對比研究，以期達到減時增效， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際使用語言的能力，并能獨立使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

二、 理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論依據(jù)。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

維果斯基（Vogotsgy）所提出的“文化──歷史”發(fā)展理論認(rèn)為：人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的，其實現(xiàn)的具體機制是通過物質(zhì)工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現(xiàn)的。他認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是在一定歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進作用。為此，維果斯基特別強調(diào)在人的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。

2.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，課時減少。高職高專學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，入學(xué)詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學(xué)生入學(xué)時實際掌握的詞匯遠(yuǎn)沒達到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。 隨著高職高專改革的深入發(fā)展，三年制的高職高專培養(yǎng)正在演化為兩年在校理論學(xué)習(xí)和一年工廠或公司實習(xí)模式。隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時已經(jīng)大大壓縮。

（2）學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣漸弱。從英語學(xué)習(xí)的目的看，大部分同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是以通過期末考試拿到畢業(yè)證書為目的的，而把交流作為英語學(xué)習(xí)目的的人如鳳毛麟角，這充分說明，大部分高職學(xué)生把英語學(xué)習(xí)作為拿到畢業(yè)證書的門檻。因此，英語被學(xué)生認(rèn)為無實際用處，更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)英語失去信心。

（3）大學(xué)英語教學(xué)方法、方式單一，教材質(zhì)量良莠不齊。幾十年來，經(jīng)研究出來的英語教學(xué)方法多種多樣：語法翻譯法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，而在實際大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場地的限制，在多數(shù)大學(xué)英語課堂，老師大多采用最簡單的教學(xué)方式——翻譯法；盡管目前各類教材充斥高職院校，然這些教材無法完全滿足學(xué)生現(xiàn)狀——太難或過簡，教材選材較隨意甚至有些教材編寫馬虎，出現(xiàn)多處知識上的錯誤，久而久之，大學(xué)英語教學(xué)成為一種敷衍，與教育部的《基本要求》背道而馳。

三、高職高專大學(xué)英語教學(xué)探索與實踐

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中訴及“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)不僅是全世界范圍內(nèi)都在提倡的一種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，是教師不斷追求的目的。因此，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施階段通過多種方式，提高教與學(xué)的效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，從而使英語學(xué)習(xí)真正達到以“交流”為目的。

1.強調(diào)并突出文化背景。維果斯基（Vogotsgy）提出“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的重要性。自20世紀(jì)初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學(xué)家都強調(diào)語言的社會屬性，認(rèn)為語言和它的社會環(huán)境是分不開的，需要將語言置于社會文化的大環(huán)境中學(xué)習(xí)研究。因此，英語學(xué)習(xí)不僅要語法結(jié)構(gòu)，還要了解其所依附的英美國家文化背景，如價值取向、思維方式、禮儀風(fēng)俗、家庭模式、國情等，從而拓寬學(xué)生的文化視野，避免文化知識的缺乏所導(dǎo)致的笑話和不便，也能加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和渴望。例如：在清晨或黃昏的大學(xué)校園，學(xué)生看到外教，出于禮貌，會主動問好：“Hi， Mrs.Susan， where are you going？”（你好，蘇珊，你準(zhǔn)備去哪兒？）這一句在中國人看似很平常的話，在英美國家卻是非常不禮貌的，甚至有干涉他人私事的嫌疑，因此，在學(xué)習(xí)custom這一章節(jié)時，教師可以由這一鮮活案例，導(dǎo)出英美國家的greeting文化，師生之間甚至可以現(xiàn)場表演，加深印象，避免今后再出類似錯誤，從而影響工作和交流。

又如，學(xué)習(xí)Western Wedding（西式婚禮）一文時，基礎(chǔ)好的同學(xué)在仔細(xì)但艱難的閱讀后，可以大致了解西式婚禮的過程，但仍有90%的同學(xué)沒有耐性看完全文。教師可以借助多媒體設(shè)施，提前下載影片 “Four Weddings and One Funeral” （四個婚禮和一個葬禮），課前播放婚禮儀式部分，學(xué)生在閱讀前能提前了解西式婚禮的流程及相應(yīng)習(xí)俗，同時要求學(xué)生思考中西婚禮的異同，通過這種方式，學(xué)生會更有興趣帶著疑問主動閱讀文章，從而改變了枯燥的提問—閱讀—再提問—再閱讀的傳統(tǒng)

2.采用情景教學(xué)。建構(gòu)主義另一代表人物布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。同時，他強調(diào)學(xué)生是一個主動的過程，教師應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個人體驗到有能力來對待他的外部世界。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提倡情境性教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。同時，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。

例如，在學(xué)習(xí)“The Era of English Coffeehouses”（百年滄?？Х瑞^）一文時，筆者在會計專業(yè)兩個班級通過兩種模式進行教學(xué)對比：一個班按照常規(guī)---提問、理解、閱讀進行教學(xué)，另一個班帶著問卷調(diào)查先去市內(nèi)星巴克咖啡館，調(diào)查并了解咖啡館的操作流程、構(gòu)造、氛圍、客人群體，分時間段教師在咖啡館與部分學(xué)生學(xué)習(xí)課文。結(jié)果表明，在真實情景下的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.彰顯第二課堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。協(xié)作——教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。實踐是檢驗協(xié)作的最佳方式之一，實踐的形式多種多樣，如開展第二課堂，將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中，達到學(xué)以致用的效果。各高校均有各類的社團及社團活動，社團的組織者與參與者的主體就是學(xué)生，我們可以充分利用此資源，穿插組織與英語、專業(yè)的相關(guān)、集娛樂與學(xué)習(xí)一體的活動，如英文歌曲比賽、英語角、英語話劇、英文影片欣賞等等。在教學(xué)過程中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)代教育和信息技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了大量寶貴的時空資源和理想的學(xué)習(xí)途徑，也為教學(xué)變革和發(fā)展帶來了新的契機。在信息高速發(fā)展并膨脹的當(dāng)今社會，QQ、QQ空間、博客，作為人性化、大眾化的信息傳播手段正在逐漸改變?nèi)藗兘涣鞯姆绞?，同時，他們作為有效的學(xué)習(xí)和知識管理工具，逐漸受到教育界的關(guān)注。以此為輔助的教學(xué)手段，可以建立師生之間、學(xué)生之間有效的課外溝通，學(xué)生們利用這些現(xiàn)代化的溝通方式，大膽、靈活地用英語表達自己的感情、展現(xiàn)自我風(fēng)采，教師通過在線點評、評閱，不僅提高了工作時效，而且加深了與學(xué)生之間的情感交流、縮短了師生之間的距離，減輕了學(xué)生對英語的恐懼和害怕出錯、被人當(dāng)場嘲笑的心理。

5.實施質(zhì)量監(jiān)控。實施質(zhì)量監(jiān)控是衡量某個階段教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種有效手段，目前高職院校質(zhì)量監(jiān)控形式已在過去的以期末考試結(jié)果或能否通過四六級為衡量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)生了一些變化。結(jié)合我院實際，我們的質(zhì)量監(jiān)控為學(xué)院督促——教師監(jiān)控——學(xué)生競爭——多樣考核：學(xué)院督導(dǎo)室定期去教研室調(diào)研，了解大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題，并及時解決；教師利用課堂、課外活動、網(wǎng)絡(luò)、平時作業(yè)全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，并給予指導(dǎo)；通過各種院內(nèi)、省級、國家級英語比賽，促進院系之間、學(xué)生之間的良性競爭與合作，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和成績；以期末考試、英語應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四六級考試、合作單位對學(xué)生英語口語測評等形式對學(xué)生的某一階段英語學(xué)習(xí)進行評價和監(jiān)督，以期達到理想的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。因此，教師在組織大學(xué)英語課堂時，應(yīng)盡可能豐富自己的教學(xué)設(shè)計、尋求更多符合高職高專學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此達到自主學(xué)習(xí)的、獨立使用英語進行日常交流的目的。

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