高鵬凌

2013年12月，我校的生活適應課程項目獲得了江蘇省人民政府頒發(fā)的教學成果特等獎。伴隨著這個項目從最初的醞釀設計到后來的實踐應用，我也由一名普通的教師成長為揚州市學科帶頭人、揚州市名校長、江蘇省教科研先進個人……回首過往，我很慶幸選擇了教科研發(fā)展之路，在這個過程中每一步前行都讓我對教科研工作有了不同的認識。

首先，我的教科研工作緣起于“思”。

“思”，思想。它不會憑空而來，需要能懷疑，能獨立，有鮮明的自我，方才悄然眷顧。上世紀九十年代末，國家隨班就讀政策的全面實行使得培智學校生源結構發(fā)生了重大改變，原先以輕度智障生為主轉(zhuǎn)而為以中度智障生為主，教學計劃、教材以及剛剛積累起的教學經(jīng)驗被無情顛覆。這個實踐中的問題一經(jīng)考慮，很快被我們捕捉和梳理出來。在當時，人們普遍認為學校主要是學習文化知識的地方，培智學校也不例外，哪怕學生學不了，降低難度，減小坡度，放慢速度也要教。于是，國內(nèi)許多同類學校都將著力點放在語文數(shù)學這些基礎學科課程的校本化建設上，代之以生活語文、生活數(shù)學等，跳不出傳統(tǒng)觀念的框框。我們在艱苦的探索，深刻的思辨后，沒有人云亦云，而是毅然決然將重點放在了中度智障生生活能力的訓練上來，開發(fā)與研究生活適應課程。是懷疑和反思讓我們找準了課程改革的切入口，促我踏上了這條痛并快樂著的教科研之路。

其次，我的教科研工作得益于“學”。

《后漢書·列女傳》中說：“一絲而累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹。”鼓勵人們累寸累匹地刻苦學習。由于教科研不比平時駕輕就熟的常規(guī)工作，很多地方都得摸著石頭過河，所以學習更顯重要。在我而言，“學”的途徑主要有三條。

途徑一：向同行學習。當初我們在確定生活適應課程的難度系數(shù)時，就參閱了不同地區(qū)同類學校的中度智障生課程，博采眾長，發(fā)現(xiàn)臺灣的偏深、上海、杭州等地的相對較淺，出手有高低。在權衡利弊后，我們因地制宜確定了比較適中的課程內(nèi)容指標體系，這也成為了我校生活適應課程的一大亮點，被資深專家贊為較好地適應了中度智障生最近發(fā)展區(qū)，實用性強。

途徑二：向書本學習。我比較喜歡看書，文史哲均有涉獵，視野比較寬。在課程研發(fā)期間，我經(jīng)常會去書店或網(wǎng)上搜索相關的書籍，初期為尋找理論支撐，重讀教育家著作；中期為物化課程內(nèi)容，尋找幼兒園的活動課程，普通小學的童規(guī)，各種圖畫、游戲、安全讀本等，用以補充佐證，亦為教材增色不少；后來為課程實施，惡補教學模式、教學評價等內(nèi)容。較之隨性看書，帶著明確的目的閱讀效果似乎更為顯著。

途徑三：學歷進修。我的前學歷為中師，工作后相繼參加了江蘇教育學院和南師大的自學考試，獲得了教育學學士學位。我的自考路和教科研幾乎同步，與許多人只求一紙文憑不同，我對待學歷進修很是認真，下意識覺得這會對教育教學工作有所幫助，事實也是如此。這期間，許多科目教材臨考前我都已背得滾瓜爛熟，應付考試根本不在話下，由此想到所學浪費了可惜，不如結合實際寫點東西，就這樣寫著寫著，論文變得有理有據(jù)了，獲獎層次也慢慢變高了，于是又大著膽子向?qū)I(yè)期刊投稿，竟然刊載了。雖說這些年對自己要求不高，也就是一年發(fā)表一篇，但值得自豪的是用稿率為百分百。我所發(fā)表的文章涉及面也較廣，有關于不同學科教學的，有課程建設的，還有學校管理的。

再次，我的教科研工作形成于“做”。

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！蔽艺J為這句話對于教科研工作同樣適用。開發(fā)新課程時，學校里沒有一個人編寫過教材，可資借鑒的東西也不多。我們就集思廣益，邊干邊摸索：學生認字困難，主題內(nèi)容就以圖片呈現(xiàn)；學生容易遺忘，就將知識點編成朗朗上口的兒歌，幫助理解與聽讀；學生缺乏遷移能力，就設立家庭訓練提示，方便家長配合與科學訓練……課程全面實施后，我們又發(fā)現(xiàn)教師難改口耳相傳的習慣，講解的時間遠遠多于實踐操作時間。于是反復推敲驗證，創(chuàng)造出“二四一”課堂教學模式，以時間為節(jié)點約束教師過多的講解，落實學生動手做的環(huán)節(jié)，大大提高了教學訓練效率。后來，我們還將取意于“做”的“行”字，放在了校訓中。

最后，我的教科研工作歸功于“講”。

古希臘著名教育家艾索克拉底認為一個人的言談非常重要，而辯論與演講是言談能力的最集中的表現(xiàn)。江蘇省教學成果獎特等獎是從一等獎項目中產(chǎn)生的，其重要的區(qū)分環(huán)節(jié)就在于現(xiàn)場答辯。由兩個部分組成：前五分鐘，需要講清楚項目意義、主要內(nèi)容和產(chǎn)生效果等；后三分鐘，回答專家提問，2到3個問題。從接到通知到正式答辯只有一天的準備，期間還包括趕路時間。我的答辯很順利，我以為這應當歸功于“講”。教科研工作很大程度上是解決教育實踐中的問題，問題解決了，就要推廣與應用，能“講”會“講”，常常會事半功倍。

“講”還促進了我的寫作。陌生的選題，我會找人講講，因為要說明白說清楚，所以討論時說服別人的同時也在說服自己，別人的意見建議也能給予我很多啟發(fā)。每每下筆時，也都想象著在與人講話。后來在《黃苗子自述》中看到葉靈鳳教他寫文章竟也是如此，“寫散文并不神秘，你看到的、感覺到的，用你自己覺得最恰當那句話說出來——寫文章就是在紙上說話。”

“講”還帶動了我的科研團隊。教師們常常有感于我講的理論案例，覺得生動有趣，于是紛紛找來相關書籍再做深層次研讀，不知不覺間提升了理論水平。這也讓我感受到了“講”所帶來的智慧分享與引領的樂趣，更是一發(fā)不可收。

一如京劇藝術中的唱念做打，“思、學、做、講”是我開展教科研工作的基本手段，并無深文大義。之所以小有成就，我想可能還與不知不覺中的堅持密不可分，生活適應課程是前任校長李小平帶著我一起開始做的，還申報了江蘇省教科研課題?？墒菦]過兩年，李校長就退居二線了，我從校長助理一下子被提拔為主持工作的副校長。在驟失主心骨的脆弱彷徨中，一步步走出來，接手完成了課題的研究，并在此基礎上又主持了該課題的后續(xù)研究。一干就是整整十年。這期間也有過動搖、懈怠，但更多的還是責任和堅持。如今，令人欣喜的是項目研究使得中度智障生提高了生活質(zhì)量，教師教科研能力全面提升，學校影響力、輻射力大大增強。

我的教科研之路許多時候都應該算是順勢而為，不曾刻意過，然而就在這一步一步的行進中我感受到了“放棄過去的自己”到“建構新的自己”的苦，收獲著自我充實、自我提升的樂，苦樂之間，慢慢懂得，成長。

（責任編輯 尹 杰）endprint