劉永武

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須對自己的教育對象做更全面的了解，對教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點做更深入的分析，這樣才有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】高效 管理 提問

我國基礎(chǔ)教育進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價值取向做相應(yīng)的調(diào)整，要進一步改變過于以傳授知識為主、過于以接受學(xué)習(xí)為主、過于以學(xué)科本位為主的傾向。數(shù)學(xué)教師必須對自己的教育對象做更全面的了解，對教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點做更深入的分析，這樣才有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文從教育對象的心理特征、課堂教學(xué)與管理的策略、課堂教學(xué)中如何高效提問三個方面來認識高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教育對象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

1.學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得很聰明，而且在整個學(xué)習(xí)活動中富有進取性，最后能取得優(yōu)秀的成績；另有一些學(xué)生聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果也能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫助學(xué)生建立一個積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮、能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。

2.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣?，F(xiàn)行新教材的編寫就體現(xiàn)了這—思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。

（2）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。從上個世紀(jì)六七十年代開始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出了以“開放”為特征的課堂教學(xué)模式，受到了廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。現(xiàn)在正在進行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。

開放課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”可以形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下兩個策略：

1.數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備對教師而言，對課堂可能出現(xiàn)的問題、需要的數(shù)學(xué)方法、蘊涵的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內(nèi)容、多方面分析學(xué)生的思維、預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2.課堂意外情形的及時處理、課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認識教師在教學(xué)過程中的疏漏或錯誤以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

三、數(shù)學(xué)課堂的高效提問

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教師都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達到課堂教學(xué)目標(biāo)”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核、一種評價。

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。1.提問能幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。2.提問能幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。3.提問能保持教師的注意力。只通過講授的方式去進行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機會獲知學(xué)生的錯誤認識。4.提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案提供即時的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生作出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。