發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高歷史課堂教學(xué)效益

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【摘??要】圍繞“發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高歷史課堂教學(xué)效益”這一問題，筆者從以下三個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，幫助學(xué)生拓展思維;引導(dǎo)學(xué)生開展探究與交流活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)“雙基”;引導(dǎo)學(xué)生暢談感受與體驗(yàn)，幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史??引導(dǎo)作用??教學(xué)效益

【中圖分類號(hào)】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0090-01

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，真正的教育離不開教師的有效引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)，離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的自我建構(gòu)，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一個(gè)合格的教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。顧名思義，所謂“引導(dǎo)者”就要發(fā)揮“引”和“導(dǎo)”的作用，“引”即指引，指明路徑和方法;“導(dǎo)”即點(diǎn)撥、疏通，指點(diǎn)迷津。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的熱情，組織學(xué)生開展自主探索活動(dòng)，并通過有效的合作交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解和對(duì)基本技能的掌握。

一?引導(dǎo)學(xué)生思考富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，幫助學(xué)生拓展思維

歷史課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生思考富有挑戰(zhàn)性的問題，以激活學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，開展富有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課，我提出了“英國為什么向中國輸入鴉片”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生說出答案后，我又先后提出下面兩個(gè)問題，進(jìn)行追問：英國為什么要占領(lǐng)中國這個(gè)市場(chǎng)？推銷商品、掠奪原料和鴉片輸入有何關(guān)系？我提出的一系列問題都具有一定的挑戰(zhàn)性，有的在課本中找不到現(xiàn)成的答案，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探求答案，并借助師生、生生之間的交流，才能把這些問題分析到位，理解透徹。

“條條大路通羅馬”，解決問題的方法與途徑也不止一種。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師提出的問題也要具有開放性，能夠拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生討論林則徐銷煙會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染這一問題。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案各不相同：虎門銷煙會(huì)造成海水的污染;國難當(dāng)頭，國民處于水深火熱之中，哪里還顧及什么環(huán)保;那時(shí)人們的觀念里根本沒有環(huán)保的概念;林則徐是將鴉片用石灰銷毀而不是用火燒掉，這方法很科學(xué)，不會(huì)造成污染……學(xué)生的答案異彩紛呈，主要是由于學(xué)生先前所擁有知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)存在差異所造成的。在此過程中，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而沒有進(jìn)行包辦代替甚至左右學(xué)生的思維，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。只有發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，才能激活學(xué)生思維，促進(jìn)精彩生成。

二?引導(dǎo)學(xué)生開展探究與交流活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)“雙基”

引導(dǎo)不是直接地告訴學(xué)生答案，好的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，要給學(xué)生以思維和方法上的啟迪，給學(xué)生指明思維方向和路徑。歷史教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本、自我、同學(xué)、教師展開對(duì)話。這一過程也就是自主探索與交流的過程。引導(dǎo)學(xué)生本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史概念或歷史事件存在疑惑時(shí)，對(duì)歷史人物不能正確評(píng)價(jià)時(shí)，教師要適時(shí)出場(chǎng)，抓住存在的疑惑，以此為突破口，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生步入豁然開朗之境地。引導(dǎo)的過程中，教師要給予學(xué)生充裕的思考問題的時(shí)間，要善于等待。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課的教學(xué)中，當(dāng)我提出：“英國為什么向中國輸出鴉片？”“鴉片輸入對(duì)中國有何危害？”這兩個(gè)問題之后，借助多媒體課件安排學(xué)生觀看了相關(guān)資料、圖片，然后要求學(xué)生回答問題。但我從舉手同學(xué)的數(shù)量和大多數(shù)同學(xué)的表情中讀出了他們對(duì)問題的理解程度。于是，我給予了及時(shí)的關(guān)注，很快將預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，即變“提問反饋”這一環(huán)節(jié)為“小組合作交流”，借此引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，拓展思路。

又如，當(dāng)我提出“鴉片輸入給中華民族帶來如此深重的災(zāi)難，面對(duì)這種災(zāi)難，中國應(yīng)怎么辦？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生思維活躍，有的說禁煙，有的說把鴉片販子殺死，有的說嚴(yán)懲吸食的人……我適時(shí)總結(jié)引導(dǎo)：中國人民當(dāng)時(shí)非常痛恨鴉片，把鴉片稱為妖花、毒蛇。把運(yùn)輸鴉片的船稱為“鬼船”。清政府的有識(shí)之士堅(jiān)決要求禁煙，最堅(jiān)決的人就是林則徐，他要開始禁煙活動(dòng)。林則徐是怎樣進(jìn)行禁煙的？我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即安排學(xué)生自己閱讀書中相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立的概括與歸納。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，我又迅速組織同桌交流，進(jìn)一步完善自己的想法，最后通過全班交流，歸納出了五項(xiàng)措施……這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的形成，都是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作交流來實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)證明，教師通過巧妙地引導(dǎo)，可以使學(xué)生在自主、合作、探究、交流的過程中，獲得知識(shí)，形成能力。

三?引導(dǎo)學(xué)生暢談感受與體驗(yàn)，幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史跟閱讀名篇佳作一樣，總會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。教師要尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地談感受，發(fā)表觀點(diǎn)與見解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，我為了讓學(xué)生暢談感受，借鑒歷史，將“結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后你受到的啟示”這一問題拋給了學(xué)生。在我的引導(dǎo)下，幾名同學(xué)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談了感想，有的說落后就要挨打，我們一定要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)，避免悲劇再次重演;有的說中國雖然落后、貧窮，但精神永遠(yuǎn)不能倒下，縱然被人欺凌也要挺直不屈的脊梁;有的認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)吸毒和販毒是一大公害，年輕人應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離毒品，對(duì)于販毒和吸毒者應(yīng)繩之以法，嚴(yán)厲制裁。可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過暢談感受和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)思想的交融與升華，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀——這才體現(xiàn)了學(xué)習(xí)歷史的真正意義。

〔責(zé)任編輯：林勁〕