羅鋼芹

【摘要】文章介紹和分析了烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)音樂(lè)理論課程教學(xué)體系。該體系中開(kāi)放式教育理念、專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)置、系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容和綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了音樂(lè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)師范院校音樂(lè)理論課程建設(shè)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】國(guó)立師范大學(xué)；音樂(lè)理論；教學(xué)體系

烏克蘭是一個(gè)擁有悠久音樂(lè)文化傳統(tǒng)的國(guó)家。從巴洛克時(shí)期開(kāi)始，這里就孕育出眾多的世界級(jí)音樂(lè)巨匠，如柴可夫斯基、普羅科菲耶夫、馬克維奇、李森科等等。他們那些經(jīng)典的作品至今仍廣為流傳，這必然與該國(guó)科學(xué)、系統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué)體系息息相關(guān)。

在烏克蘭60多萬(wàn)平方公里的國(guó)土上，分布著40多所包含音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高等院校，幾乎每個(gè)州都有自己的音樂(lè)學(xué)院和師范大學(xué)。這些學(xué)校的建校歷史普遍悠久，以筆者就讀的烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)為例，該校又名國(guó)立德拉戈馬諾夫（mp a r o M a n o n a）師范大學(xué)，成立于1834年，迄今已有170多年的歷史。烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)位于首都基輔，是烏克蘭最大的音樂(lè)教研機(jī)構(gòu)，也是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的國(guó)家考試中心，每年都要派出專(zhuān)家、教授前往各州參加音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的“國(guó)家考試”（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)考）評(píng)審任務(wù)。下文將以該校音樂(lè)理論課程教學(xué)為對(duì)象，對(duì)該校開(kāi)放式教育理念、專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)置、系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容和綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行介紹和分析。

一.開(kāi)放式教育理念

在高校教育理念方面，由于國(guó)情的不同，烏克蘭和我國(guó)存在著巨大的差別。烏克蘭注重“開(kāi)放式教育”理念，而我國(guó)大多奉行“保姆式教育”理念。烏克蘭的“開(kāi)放式教育”理念一方面體現(xiàn)在學(xué)校的管理模式上，另一方面也突出體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念上。

在學(xué)校的管理模式上，我國(guó)的大學(xué)大多將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)集中在一起，以學(xué)校為單位來(lái)進(jìn)行封閉式管理。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校的圍墻之內(nèi)，很少與外界聯(lián)系。而烏克蘭的高校卻恰恰相反。烏克蘭遵循的是一種自由式、開(kāi)放式的教育理念，學(xué)校的教學(xué)區(qū)和生活區(qū)常常分開(kāi)，處在城市的不同區(qū)域。教學(xué)區(qū)和生活區(qū)常常由多所院校共同組成，沒(méi)有圍墻的阻隔，與整個(gè)城市融為一體。這種開(kāi)放式管理模式無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生與社會(huì)的交流能力，也促成了各個(gè)院校相同專(zhuān)業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的相互交流。如烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)的教學(xué)區(qū)與基輔大學(xué)的教學(xué)區(qū)毗鄰，而學(xué)生宿舍則分別位于基輔的三個(gè)不同區(qū)域，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生宿舍和柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生宿舍毗鄰，位于阿波羅區(qū)，在這里經(jīng)?？梢钥吹絻尚５膶W(xué)生在一起交流活動(dòng)。

在教師的教學(xué)理念上，我國(guó)的高校教師大多依賴(lài)于固定的教材，根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。而烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)的教師授課，常常沒(méi)有固定的教材，甚至沒(méi)有任何教材。教師上課時(shí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記，并布置作業(yè)讓學(xué)生去圖書(shū)館找答案，圖書(shū)館自然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要場(chǎng)所。這種教學(xué)理念一方面撇棄了“應(yīng)試教育”的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力；另一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，體現(xiàn)出一種學(xué)術(shù)自由的思想。

二.專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)置

從烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)的音樂(lè)理論課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而且根據(jù)不同的主修方向還開(kāi)設(shè)了與之相對(duì)應(yīng)的理論課程。例如在教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)上，音樂(lè)教學(xué)法為通讀課程，全部學(xué)生都要學(xué)習(xí)。而鋼琴教學(xué)法只針對(duì)鋼琴方向?qū)W生開(kāi)設(shè)，聲樂(lè)教學(xué)法只針對(duì)聲樂(lè)方向?qū)W生開(kāi)設(shè)，指揮教學(xué)法只針對(duì)指揮方向?qū)W生開(kāi)設(shè)等。除此之外，為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了一些延伸性科目，如宗教音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)、爵士和聲等等。

在課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)設(shè)置上，該校非常強(qiáng)調(diào)以“音樂(lè)教學(xué)”為中心來(lái)進(jìn)行學(xué)分、學(xué)時(shí)的設(shè)置。而我國(guó)大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置上，常常有近半與音樂(lè)無(wú)關(guān)的課程，致使音樂(lè)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)大大縮水。如我國(guó)的師范院校的和聲教學(xué)大多開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，復(fù)調(diào)開(kāi)設(shè)一至兩學(xué)期，合唱指揮開(kāi)設(shè)兩到三學(xué)期。而在烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)，和聲與復(fù)調(diào)一共開(kāi)設(shè)六個(gè)學(xué)期；合唱指揮課分合唱集體課和指揮個(gè)別課，開(kāi)設(shè)整個(gè)本科階段和碩士階段教學(xué)的始終。這種以“音樂(lè)教學(xué)”為中心的合理課程設(shè)置，無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本理論和技能的掌握。

在學(xué)生選課方式上，烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)會(huì)在每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的不同選修方向，列出相應(yīng)的課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃表，上面會(huì)詳細(xì)列出通讀科目和專(zhuān)業(yè)選修科目。學(xué)校給予學(xué)生很大的靈活性，只要畢業(yè)前修滿(mǎn)所規(guī)定課程便可參加“國(guó)考”（師范生聲樂(lè)、鋼琴、合唱指揮、教學(xué)法四大基本技能的結(jié)業(yè)測(cè)試），因此學(xué)生可以根據(jù)自己的情況提前或推遲修畢。在選課管理上，每個(gè)學(xué)生都有一本選課登記本。每學(xué)期選完課程后就在登記本上記錄，然后報(bào)給教務(wù)員在選課總表上進(jìn)行記錄。學(xué)生對(duì)自己所選擇的課程科目、數(shù)量一目了然，到學(xué)期末就拿著自己的登記本去考試，考場(chǎng)上監(jiān)考老師大多現(xiàn)場(chǎng)給分，記錄在登記本上，因此選課登記本也就成了學(xué)生的成績(jī)記錄本。

三.系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)的充裕，方便了教學(xué)內(nèi)容的合理安排，這就使得烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)的音樂(lè)理論課程在教學(xué)內(nèi)容上非常強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。下面將以幾門(mén)具有代表性的理論課程進(jìn)行闡述。

（一）和聲與復(fù)調(diào)

和聲與復(fù)調(diào)為必修課。在教學(xué)時(shí)間的安排上，該課程前兩年以和聲教學(xué)為主，第三年以復(fù)調(diào)教學(xué)為主。在教學(xué)的內(nèi)容安排上，知識(shí)點(diǎn)幾乎貫穿了整個(gè)歐洲音樂(lè)發(fā)展的始末。如在第一學(xué)年，課程的教學(xué)內(nèi)容包含古希臘和格里高利圣詠中的正格進(jìn)行、中世紀(jì)的變格進(jìn)行和對(duì)比復(fù)調(diào)手法、巴洛克的復(fù)調(diào)手法及多聲部特點(diǎn)、巴赫的賦格手法、古典和聲體系等等。第二學(xué)年主要以19世紀(jì)音樂(lè)中的和聲手法為主進(jìn)行系統(tǒng)講授。第三學(xué)年以復(fù)調(diào)音樂(lè)的寫(xiě)作手法為主進(jìn)行講授。從上面教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們可以清楚地看出，這些內(nèi)容中有很大部分都不在斯波索賓等四人合著的和聲學(xué)教程內(nèi)，這就需要教師提供大量的講義和樂(lè)曲實(shí)例來(lái)進(jìn)行講授。如教師講到巴洛克時(shí)期的和聲、復(fù)調(diào)手法時(shí)，就會(huì)以大量的巴赫四部圣詠為例進(jìn)行講解，要求學(xué)生分聲部演唱，感受巴赫時(shí)期的正格終止，同時(shí)也會(huì)要求學(xué)生以巴赫圣詠中的旋律來(lái)配四部和聲，嚴(yán)格遵守巴赫時(shí)期多聲部的寫(xiě)作禁忌。

（二）合唱與指揮

合唱與指揮為必修課。在教學(xué)形式上，分指揮小課與合唱集體課，在教學(xué)中兩者又會(huì)相互融合而出現(xiàn)合唱排練課。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，該校的合唱與指揮教學(xué)擁有一套系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容。

1.指揮課：指揮課分總譜彈唱和指揮技法兩個(gè)環(huán)節(jié)?？傋V彈唱環(huán)節(jié)是講授學(xué)習(xí)合唱總譜和教唱總譜的方法。在學(xué)習(xí)總譜時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生在演唱某個(gè)聲部的同時(shí)彈奏其余的聲部，這樣以此類(lèi)推地熟悉合唱譜中的每一個(gè)聲部；在教唱總譜時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生單手指揮演唱聲部，而另一只手彈奏其余聲部，以此類(lèi)推來(lái)教唱每一個(gè)聲部。指揮技法是通過(guò)系統(tǒng)講授指揮的基本方法和講解示范各個(gè)時(shí)期、各種風(fēng)格作品的指揮方法來(lái)傳授指揮的基本技法。

2.合唱課：合唱課在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既有烏克蘭民間合唱作品，更有大量的宗教性合唱作品，如巴赫的圣詠、莫扎特的彌撒、李先科的宗教合唱等等。在合唱教學(xué)的觀念上，我國(guó)合唱大多注重外在的感官，通過(guò)強(qiáng)大的合唱音量和氣勢(shì)來(lái)征服觀眾。而該校的合唱教學(xué)則更注重藝術(shù)性和文化性，特別在對(duì)作品中和聲美感的呈現(xiàn)上，更容易讓聽(tīng)眾體會(huì)到作品的“內(nèi)心情感”。

3.合唱排練課：教學(xué)內(nèi)容為教師每周指定數(shù)名學(xué)生在課堂上對(duì)合唱作品進(jìn)行排練，教師對(duì)學(xué)生的排練過(guò)程和作品的演唱效果做出點(diǎn)評(píng)，逐步幫助學(xué)生掌握合唱排練的技巧和駕馭合唱團(tuán)的能力。

（三）音樂(lè)史論課程

音樂(lè)史論課程為必修課，與我國(guó)師范院校音樂(lè)史論課程相比，該校更加注重對(duì)學(xué)生感知能力和分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)到音樂(lè)的“里”，避免學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。以音樂(lè)欣賞為例，課程的內(nèi)容圍繞各個(gè)不同時(shí)期的音樂(lè)作品、人物、風(fēng)格進(jìn)行介紹，類(lèi)似我國(guó)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)。但不同的是教師常常要求學(xué)生結(jié)合音樂(lè)分析法對(duì)作品的主題、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等創(chuàng)作技法進(jìn)行分析，布置作品讓學(xué)生課后去圖書(shū)館找資料進(jìn)行欣賞和分析，這就是“賞”和“析”的結(jié)合。

（四）作品文獻(xiàn)課

作品文獻(xiàn)課是針對(duì)于不同主修方向所開(kāi)設(shè)的一門(mén)輔修課程，實(shí)際上是音樂(lè)史論課程的若干分支，如鋼琴作品文獻(xiàn)課、指揮作品文獻(xiàn)課等。以鋼琴作品文獻(xiàn)課為例，教學(xué)內(nèi)容為各個(gè)不同時(shí)期作曲家鋼琴作品的介紹、不同演奏家的作品詮釋等。該課程由鋼琴系主任來(lái)授課，但她不是唯一的授課教師。當(dāng)介紹到某一位作曲家的作品時(shí)，她都會(huì)請(qǐng)烏克蘭演奏該作曲家作品最為出色的鋼琴家來(lái)授課，現(xiàn)場(chǎng)演奏、詮釋?zhuān)瑫r(shí)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的演繹和詮釋。

（五）教學(xué)法課程

教學(xué)法課程為必修課，除音樂(lè)教學(xué)法外，根據(jù)各個(gè)主修方向的不同又開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)法，如指揮教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法等。以音樂(lè)教學(xué)法為例，教學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。教學(xué)的第一年為理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第二年為實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生之間進(jìn)行的觀摩試教，同時(shí)觀看大量?jī)?yōu)秀的精品課例視頻。第三年為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需在中小學(xué)完成音樂(lè)課和藝術(shù)課兩部分實(shí)習(xí)內(nèi)容。

四、綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂(lè)理論課程的考核評(píng)價(jià)方式分考查（s a u∈m）和考試（。x 3 a M e u）兩種。一般考查科目由課任老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和考查情況綜合給出成績(jī)，成績(jī)?yōu)橥ㄟ^(guò)和不通過(guò)兩個(gè)結(jié)果。而考試科目則由教研室或國(guó)家學(xué)位評(píng)審委員會(huì)給出成績(jī)，成績(jī)以五分制記分，等級(jí)依次為5分（優(yōu)秀）、4分（良好）、3分（及格）、3分以下（不及格）。以合唱指揮課程和音樂(lè)教學(xué)法為例，這兩門(mén)課程的具體考核方式如下：

（一）合唱指揮考核方式

合唱指揮課程為國(guó)考項(xiàng)之一，課程的考核分指揮、合唱和排練三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.指揮。日常性的指揮考核，學(xué)生通常在鋼琴伴奏下指揮考核曲目?？己朔稚?、下學(xué)期采取不同的方式進(jìn)行。一般上學(xué)期為考查，由任課教師和部分指揮教師進(jìn)行監(jiān)考，現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)；下學(xué)期為考試，由指揮教研室的所有教師參加評(píng)分，現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。而指揮的結(jié)業(yè)考試，則要求學(xué)生以舉辦合唱音樂(lè)會(huì)的形式參加國(guó)家學(xué)位評(píng)審委員會(huì)組織的“國(guó)家考試”，指揮作品時(shí)間不少于30分鐘，成績(jī)由評(píng)審委員會(huì)根據(jù)考生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給出成績(jī)。

2.合唱。合唱的考核全部以考查的方式進(jìn)行，考查曲目為本學(xué)期演唱過(guò)的所有曲目。在考前兩周，任課教師會(huì)進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。考查時(shí)教師會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)演唱情況給出成績(jī)。

3.合唱排練。日常性的考核以考查方式進(jìn)行。而合唱排練結(jié)業(yè)考試時(shí)，則要求學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)排練合唱隊(duì)的方式參加國(guó)家考試?？荚囘^(guò)程中，學(xué)生抽取一首簡(jiǎn)短、陌生的合唱作品，快速瀏覽樂(lè)譜5至8分鐘后，現(xiàn)場(chǎng)為合唱隊(duì)進(jìn)行30分鐘的合唱排練。排練過(guò)程中提出自己的想法和要求，最后完成整個(gè)合唱作品。評(píng)審委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給出成績(jī)。

（二）音樂(lè)教學(xué)法考核方式

1.教學(xué)理論測(cè)試。日常性的考核以考查方式進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)課情況現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。而結(jié)業(yè)考試為“國(guó)考”項(xiàng)，考核由國(guó)家學(xué)位評(píng)審委員會(huì)組織?？荚嚍橐灰幻嬖?，學(xué)生在考場(chǎng)彈唱、講解自己準(zhǔn)備的教唱歌曲，評(píng)委針對(duì)歌曲提出問(wèn)題，并要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取兩道教學(xué)法問(wèn)題進(jìn)行回答，評(píng)審委員根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績(jī)。

2.教學(xué)基本功測(cè)試。教學(xué)基本功測(cè)試以考查方式進(jìn)行，內(nèi)容為測(cè)試學(xué)生的彈、唱、指揮三方面能力的結(jié)合。測(cè)試中，要求學(xué)生在教唱作品的過(guò)程中，一只手指揮教唱聲部，另一只手彈奏教唱聲部，以及一只手指揮教唱聲部，另一只手彈奏其余聲部。兩只手輪流變換來(lái)承擔(dān)指揮與彈奏的角色。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績(jī)。

五.結(jié)語(yǔ)

烏克蘭國(guó)立師范大學(xué)音樂(lè)理論課程擁有一套科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，該體系中開(kāi)放式教育理念、專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)置、系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容和綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了音樂(lè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。反思我國(guó)師范院校的音樂(lè)理論課程教學(xué)，大多還處在模仿傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院理論課程建設(shè)的思路，但由于專(zhuān)業(yè)方向的不同，學(xué)分、學(xué)時(shí)的限制，師資、生源等因素的影響，教學(xué)質(zhì)量一直不高。因此，只要我們對(duì)專(zhuān)業(yè)合理定位，從本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，悉心借鑒他國(guó)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，相信我們師范院校的理論課程必將建立起一套科學(xué)、完整的教學(xué)體系。