蔣玉蓉

[摘要]實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既取決于教師的教育觀念，也是課堂教學(xué)的靈魂。在化學(xué)教學(xué)中，教師充分運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成勤思善問的好習(xí)慣，使學(xué)生在思考中提問，在提問中思維，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、挖掘問題及解決問題的能力，對(duì)化學(xué)教學(xué)來說是切實(shí)可行的。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！眲?chuàng)新是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。作為化學(xué)教師，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，筆者就此談一些體會(huì)。

一、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、探索、思考和推理的能力，使其既學(xué)到必要的基本知識(shí)，又不盲從墨守成規(guī)的現(xiàn)成知識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑，敢于提出新見解的習(xí)慣。創(chuàng)新，首先就意味著質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才有可能創(chuàng)新。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更困難?？梢娞岢鰡栴}并不容易。教師既要把學(xué)的知識(shí)作為問題呈現(xiàn)出來，使新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，使學(xué)生通過運(yùn)用各種策略活躍思維，獲得新知識(shí)，又要把新的知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生通過運(yùn)用各種手段，可以解決但無(wú)現(xiàn)成答案的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想。提出問題是學(xué)習(xí)的一種基本方法和基本活動(dòng)，能不能提出好的標(biāo)新立異、別出心裁的問題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起很大作用。同時(shí)，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問的好習(xí)慣，始終處于一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)下主動(dòng)思考問題。在化學(xué)教學(xué)中，要用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種問題情景，一種具有困難，需要學(xué)生克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，探索與創(chuàng)新的熱情，并努力使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持這種熱情，讓他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。例如，我們?cè)谥v“蠟燭的燃燒”時(shí)，可讓學(xué)生觀察蠟燭和蠟燭燃燒現(xiàn)象后，要求每一個(gè)學(xué)生用一支小玻璃管通入到火焰中將可燃性氣體導(dǎo)出，點(diǎn)燃又產(chǎn)生一個(gè)小火焰，這樣讓大家認(rèn)識(shí)到由于這種可燃性氣體的存在，蠟燭才能夠燃燒并產(chǎn)生火焰。接著要求學(xué)生用紙筒罩在燃著的蠟燭外面，觀察到有大量黑煙產(chǎn)生，從而說明了完全燃燒和不完全燃燒。另外，用干燥小燒杯和澄清石灰水又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠟燭的產(chǎn)物是二氧化碳和水。在教學(xué)中還可以結(jié)合教材有意識(shí)地講解一些化學(xué)史實(shí)、科技成就及發(fā)展等內(nèi)容開闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛。

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。因此，在化學(xué)教學(xué)中必須尊重和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們始終保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，那對(duì)他們來說就有了取之不盡的創(chuàng)造源泉。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)

課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。好奇心和求知欲，即是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的心理活動(dòng)，注重信息反饋。古人云：“習(xí)與性成”，說明人的天性不是天生的，而是在生活實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)和習(xí)染逐漸形成的。學(xué)校教育對(duì)青少年的個(gè)性發(fā)展具有主導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的教育觀念使師生關(guān)系維系在“師道尊嚴(yán)”的局面上，學(xué)生很容易成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。對(duì)老師的言論“唯言是從”。這樣容易造成學(xué)生膽小、怯懦、缺乏能力，阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用自己的舊知識(shí)去擴(kuò)充新知識(shí)，并在活動(dòng)新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的探索創(chuàng)新能力。教師要把握學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，每完成一個(gè)轉(zhuǎn)化，就促進(jìn)了學(xué)習(xí)正遷移的進(jìn)行，學(xué)生的智力就前進(jìn)了一步。換句話說，教師精心研究教材，使教學(xué)內(nèi)容略為超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，讓學(xué)生接受，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的研討，解決自己的疑難，從而進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”；此后，教師又為他們展現(xiàn)新的“最近發(fā)展區(qū)”。如此螺旋式上升，學(xué)生的知識(shí)水平就能不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力的目的就能實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新思維要從直覺思維開始，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接思維的最好方法。因此教師在課堂教學(xué)中，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的常規(guī)教法，盡可能地提供給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造才能的好機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，我們可以先提出這樣一個(gè)問題：“家用手電筒的電池、宇宙中的高能電池是如何產(chǎn)生電能的？”已具備一定化學(xué)知識(shí)的學(xué)生很快就意識(shí)到，是化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的電能。然后我們可以讓學(xué)生利用桌上的儀器和試劑，自己設(shè)計(jì)出一套由化學(xué)反應(yīng)原理產(chǎn)生的裝置。學(xué)生就會(huì)興趣盎然，極為投入，很快就有了結(jié)果。最好，我們可以分別讓幾組學(xué)生將他們?cè)O(shè)計(jì)的裝置拿到講臺(tái)上來演示，讓大家討論他們的成功和失敗的原因。至于以后對(duì)原電池的本質(zhì)屬性和形成條件的歸納闡述，對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)水到渠成，輕而易舉，并且深深地印在學(xué)生的記憶之中。因?yàn)檫@是由學(xué)生自己創(chuàng)造而得來的?？梢姡B(yǎng)成創(chuàng)新精神，創(chuàng)造必要條件，以培養(yǎng)學(xué)生能在一般認(rèn)為不是問題處，看出重要問題，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維，加強(qiáng)發(fā)散思維

創(chuàng)新能力，首先要求具有思維的創(chuàng)新性。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要具備創(chuàng)新才能的多方面心理素質(zhì)。智能方面的素質(zhì)包括：思維、想象、質(zhì)疑、探究。創(chuàng)造的能力中，創(chuàng)造性思維是一個(gè)重要核心。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)改革的核心問題。按創(chuàng)造思維的順序，教學(xué)過程可以分為準(zhǔn)備、醞釀、頓悟、驗(yàn)證等四個(gè)階段。

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。其主要體現(xiàn)在靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的分析；三是遷移力強(qiáng)，能舉一反三，在最短的時(shí)間里從多個(gè)角度去分析問題，提出各種設(shè)想和方案，以最佳的方法解決問題。面對(duì)問題靈活機(jī)動(dòng)及時(shí)變通，某一思路受阻，迅速轉(zhuǎn)移到另一思路，克服思維定勢(shì)的影響。

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。首先，從啟發(fā)式入手，以學(xué)生為主體，以科學(xué)方法論為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性的實(shí)踐為目的。很重要的一條就是要為學(xué)生提供培養(yǎng)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一個(gè)能夠刺激學(xué)生的發(fā)散思維環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)問題、解決問題的習(xí)慣。具體形式有啟發(fā)式、探究式、自學(xué)輔導(dǎo)等。其次，要精心設(shè)計(jì)作業(yè)和考試，不只限于記憶型的，要有創(chuàng)新能力的變動(dòng)型內(nèi)容。如“一題多做”，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”及實(shí)際能力的考查等，以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。第三，充分采用“擴(kuò)散性思維”進(jìn)行提問。既對(duì)某一問題的解決和思路，你想到了哪些可能性？還有什么不同想法？讓學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法、解法和可能性。學(xué)生的創(chuàng)新思維主要是通過擴(kuò)散問題來激勵(lì)的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要過小、過細(xì)，要有較大的內(nèi)涵，不至于使問題本身抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，作為一名化學(xué)教師，一定不能忘記向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，要多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性智慧的火花。

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（作者單位：云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)一中）