卓嘉

新形勢下的軍校教學(xué)改革，經(jīng)驗很多，教訓(xùn)不少。其中很重要的一點就是僅僅站在教學(xué)的立場謀劃教學(xué)改革，往往看不出問題的本質(zhì)，難以找到有意義的突破口和生長點，迫切需要有一個更開闊的視野。這就是教學(xué)改革需要強化課程意識，多從課程的角度來審視。

一、站在課程的立場反思教學(xué)改革

新形勢下，軍校的教學(xué)改革探索一直在不同程度地進(jìn)行著。一方面，廣大教員對于教學(xué)特別是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀表示不滿，希望通過一點一點的改革行動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面，在教學(xué)改革的過程中，教員們不斷地發(fā)現(xiàn)，局部的教學(xué)改革并不能夠?qū)娦５恼w狀態(tài)帶來大的改觀，反而加重了教員和學(xué)員負(fù)擔(dān)。

20世紀(jì)80年代上半期，軍校的教學(xué)改革大多是從單項、單科改革開始的。雖然單項、單科教學(xué)改革在一定意義上取得了進(jìn)展，但由于缺乏整體結(jié)構(gòu)上的規(guī)劃，它們的成效十分有限，無法帶動整體教學(xué)狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)，特別是不能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。時間一長，甚至連單項改革也很難堅持下去，因為各個單項改革單科獨進(jìn)，難以協(xié)調(diào)，以至于不能有效地控制教學(xué)總量，甚至不斷地滑向“難繁偏舊”，許多教員和學(xué)員都感到不堪重負(fù)。

針對單項教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，人們逐漸意識到，必須把教學(xué)改革從整體上加以考慮，才有可能促進(jìn)教學(xué)狀態(tài)的根本好轉(zhuǎn)，于是在80年代后半期紛紛提出整體性教學(xué)改革的話題。應(yīng)當(dāng)說，這時候已經(jīng)開始觸及許多教學(xué)實踐問題的核心——“教什么”或“學(xué)什么”以及“教到什么程度”或“學(xué)到什么程度”的問題，但由于廣大軍校教員長期以來沒有課程的權(quán)利和意識，不可能也不太愿意去動課程，只能把教學(xué)改革限定在“怎么教”范圍內(nèi)，整體性教學(xué)改革始終只能停留在口號上，而無法進(jìn)入實質(zhì)性的實施階段。

由于課程權(quán)利的缺乏和課程意識的淡薄，整體性教學(xué)改革后來卻轉(zhuǎn)向了教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)向了教員的教學(xué)基本功，教學(xué)越來越注重教員的表現(xiàn)，對于學(xué)生的表現(xiàn)反而不大關(guān)注。

比如聽課、評課，我們往往側(cè)重于教員的儀態(tài)儀表、怎么設(shè)計教案、怎么復(fù)習(xí)、怎么導(dǎo)入課文、怎么講解新知識、怎么板書、怎么提問、怎么布置作業(yè)、怎么運用教學(xué)手段和方法、怎么突出知識的重點和難點以及怎么把握教學(xué)節(jié)奏等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最為重要的因素——學(xué)員。他們怎么感受、怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展和怎么成長，并未受到足夠的重視。

直到今天，我們的教學(xué)觀摩課、評比課等，都十分注重形式化的設(shè)計，按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式和預(yù)定的時限來展開，甚至提什么問題和由誰來回答等都預(yù)先規(guī)定好，甚至把這些本來屬于整個教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)作為某一節(jié)課所必須體現(xiàn)的具體指標(biāo)。結(jié)果，一節(jié)課的整個教學(xué)活動非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽略了一個最重要的現(xiàn)實——真實的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的和不確定的。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題是具體的、不確定的，是動態(tài)生成的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，我們可以預(yù)測它，卻無法預(yù)先規(guī)定它。教員的教學(xué)智慧，恰恰應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而做出即時的判斷和處理。也就是說，教學(xué)的起點應(yīng)該是學(xué)員現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)員困惑、疑問和需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長點。教員和學(xué)員在相互激發(fā)下，消除困惑、解決疑問、滿足需要的過程，就是學(xué)生自身獲得進(jìn)步、發(fā)展和成長的過程。所以，脫離具體教學(xué)情境的教學(xué)法的改革，最終演變?yōu)榻處熁竟Φ谋硌?，教學(xué)在很大程度上推動了它應(yīng)有教育意義。

軍校教學(xué)改革探索給了我們一個非常重要的啟示，那就是許多重大的教學(xué)問題，往往都牽涉到課程問題。教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須跟課程改革聯(lián)系起來，從課程教學(xué)的整體上進(jìn)行綜合考慮。

二、課程意識的真正內(nèi)涵是什么

課程改革，在自發(fā)地對課程改革提出要求。一是當(dāng)課程改革開始進(jìn)入實際的操作層面時，教學(xué)改革與課程改革的關(guān)系就開始發(fā)生變化，大量適應(yīng)現(xiàn)行課程框架的教學(xué)方式和教學(xué)行為開始顯得對新課程很不適應(yīng)，急需要相應(yīng)的教學(xué)改革作為支撐。反過來，教學(xué)改革的進(jìn)一步展開也將對新課程起到支持和促進(jìn)、豐富與完善甚至超載的作用。兩者是相互制約和相互促進(jìn)的。

那么，什么是課程意識呢？簡單地講，就是人們在考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。如站在教學(xué)的立場看，有些教學(xué)改革成果是很有效的，表現(xiàn)出較強的教學(xué)意識。但如果站在課程的立場看，這些改革成果恐怕就有問題了，因為我們不能確定這樣的教學(xué)改革目標(biāo)本身是否有必要、是否合理。這的確是一個必須認(rèn)真對待的問題。因為學(xué)員學(xué)習(xí)軍事知識，必須確定學(xué)習(xí)這些軍事知識的地位和作用。同樣，學(xué)員不只需要學(xué)軍事技能和知識，還要學(xué)習(xí)很多將來勝任本職工作的東西，我們必須確定教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)活動之間的關(guān)系以及在學(xué)員整個學(xué)習(xí)活動中的地位和作用。而且，學(xué)員不只需要學(xué)習(xí)，還需要運動、需要娛樂、需要休息、需要睡眠等等，這都是需要時間保證的。我們所實現(xiàn)的教學(xué)改革目標(biāo)，很要以是以犧牲學(xué)員其他學(xué)習(xí)時間、活動興趣乃至休息睡眠時間為代價的，很可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長，這種教學(xué)改革的合理性就需要認(rèn)真分析和充分論證了。當(dāng)我們這樣看問題時，就表現(xiàn)出較強的課程意識。

課程改革涉及更為根本的教育指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式以及評價、考試方式等多方面的變革。從理論研究上來看，必須突破單一的教學(xué)方式的局限，要增加課程論的話語方式。在課程論的話語體系中，課程是一個大概念，它是學(xué)校教育的心臟，教學(xué)是課程實施的的一個環(huán)節(jié)。對于課程問題的解決僅僅依靠教學(xué)改革或者教材改革是很難完成的，應(yīng)該從更大范圍的課程改革入手才有可能取得根本性的突破。

三、教學(xué)意識與課程意識的區(qū)別

大致說來，教學(xué)意識與課程意識所關(guān)注的重點是有所區(qū)別的，這種區(qū)別至少體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，在看待教學(xué)目標(biāo)方面。

教學(xué)意識的重點在于，確定一個目標(biāo)，然后通過種種途徑去實現(xiàn)這個目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而課程意識則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理，如果這個目標(biāo)本身不合理，那么即使通過各種教學(xué)手段和途徑實現(xiàn)了這個目標(biāo)，也沒有什么意義，是低效或無效的，甚至是負(fù)效的。同樣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段如果是不恰當(dāng)?shù)幕蛘卟痪哂薪逃饬x甚至是反教育的，那么即使這個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，也是低效的或者無效的，甚至是負(fù)效的。例如用一些錯誤的觀點和方法得出或記住正確的知識結(jié)論以及公開課教學(xué)中的“表演”和“造假”等現(xiàn)象，就很值得從課程的立場上去進(jìn)行反思。

第二，在看待某項教學(xué)活動的意義方面。

教學(xué)意識可能關(guān)注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關(guān)注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這項活動要恰如其分地發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的作用，與學(xué)生的其他各項活動之間保持一種動態(tài)的平衡。否則，就會擠占學(xué)員的其他學(xué)習(xí)時間甚至應(yīng)有的娛樂、運動、休息和睡眠時間，影響學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展。

第三，在看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。

教學(xué)意識可能性更為關(guān)注掌握的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)；而課程意識則可能更為關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感態(tài)度價值觀方面的健全發(fā)展?；A(chǔ)知識和基本技能的獲得，特別是考試分?jǐn)?shù)的獲得應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價值觀方面的健全發(fā)展，而不是相反，后者才是教育的根本目的，是社會發(fā)展和進(jìn)步的、長遠(yuǎn)的根本利益所在。

如果站在課程的立場來看，教學(xué)改革的真正意義，首先并不是教得越多或者學(xué)得越多越好，而在于它能否促使學(xué)校活動的結(jié)構(gòu)化安排變得更加合理，是否更加有利于學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展。所以，要加強與學(xué)員生活以及現(xiàn)代社會和軍事科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)員主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（作者單位：國防信息學(xué)院訓(xùn)練部教務(wù)處）