韋燕

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)已成為一種時(shí)尚，不管是新教師招聘時(shí)的試講，還是聘用后的日常課、公開課，即使條件較差的地區(qū)也能用上多媒體（主要是課件）以創(chuàng)設(shè)情境、營造教學(xué)氛圍。原本這對新教師來說也算是好事，沒有“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”的新教師可以借助多媒體豐富自己的課堂，還可以借鑒其他教師的上課經(jīng)驗(yàn)。但是，沒有創(chuàng)新的照搬或者濫用多媒體，不僅對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，而且于自身也難以取得教學(xué)上的進(jìn)步，不利于站穩(wěn)講臺，更別說創(chuàng)設(shè)有特色的教學(xué)了。

照搬現(xiàn)成課件

課件內(nèi)容必須根據(jù)自己的教學(xué)目的、學(xué)生情況來制作。對新教師來說，親自制作課件不僅可以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，也能更好地向?qū)W生展示自己的教學(xué)風(fēng)采，不會出現(xiàn)因不熟悉而照抄照背的尷尬。試想，若長期抄襲課件，自己就會養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，一直淪為他人的傳聲筒。上課前必看別人的教案、課件，到最后只怕連課都不會上了。

內(nèi)容重難點(diǎn)不分，形式華而不實(shí)

新教師備課事無巨細(xì)，生怕遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，甚至希望一節(jié)課能講完所有內(nèi)容。恰好課件能滿足新教師的愿望，因?yàn)樗茉黾訂挝粫r(shí)間內(nèi)傳遞的信息量?？墒?，優(yōu)點(diǎn)也會成為缺點(diǎn)，信息量太大，學(xué)生消化不了，而且重難點(diǎn)不突出，教學(xué)效果可想而知。在這樣的課堂上，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，教學(xué)的現(xiàn)代化也只不過是表面形式上的現(xiàn)代化，教學(xué)的觀念、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式?jīng)]有根本改變。課件設(shè)計(jì)不能眉毛胡子一把抓，而應(yīng)該重難點(diǎn)突出、主次分明。次要內(nèi)容可以簡略地涉及或者不出現(xiàn)在課件中，而重難點(diǎn)則需要詳細(xì)地呈現(xiàn)在課件中，便于學(xué)生記憶理解掌握，畢竟視聽結(jié)合的效果比教師單純的口頭講授要好很多。新教師學(xué)會了這一點(diǎn)，就等于抓住了備課的法寶，學(xué)生學(xué)起來也會目標(biāo)性強(qiáng)一些，教學(xué)效果會好很多。同時(shí)，這也是一種良好的思維習(xí)慣，做任何事都要主次分明。

新教師往往對學(xué)生、對課堂的有效性缺乏了解，以為只要把學(xué)生的目光聚集在課件上就是一堂成功的課。于是過于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過多，背景過于復(fù)雜，課件畫面變化頻繁。課件成了“繡花枕頭稻草芯”，其結(jié)果勢必分散學(xué)生注意力，極易使學(xué)生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。有的新教師一味求新，甚至想展示自己的課件制作水平，于是設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動畫及聲音效果。如在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)時(shí)設(shè)置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

課件的預(yù)設(shè)性限制了學(xué)生的思維

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，新教師在授課過程中往往按部就班、循規(guī)蹈矩，但課堂應(yīng)該是機(jī)動靈活的，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊?。新教師往往對這一情況顯得有些手足無措。有的新教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這與重視創(chuàng)新能力的教學(xué)理念背道而馳。

新教師在制作課件時(shí)，需要充分考慮各種可能性，預(yù)留學(xué)生的自由發(fā)揮空間，至少不能因自己設(shè)計(jì)的課件而否定、忽視學(xué)生的個(gè)性化解讀。只有這種開放的課堂才是學(xué)生夢想的自由空間，也只有尊重學(xué)生各種想法的老師，才是學(xué)生心目中值得信任、寄予希望的老師。

“人機(jī)對話”替代師生對話

新教師對課堂的駕馭能力還有所欠缺，有時(shí)要照著教案讀，有時(shí)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容卻忘了教。這時(shí)，課件就成了一副藥方，只要寫進(jìn)課件，便沒有漏網(wǎng)之魚。上課時(shí)，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，教學(xué)活動成了教師“點(diǎn)鼠標(biāo)”，學(xué)生“看屏幕”，學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)，教師完全忽視對學(xué)生情緒、認(rèn)知、思維反應(yīng)的觀察和了解，忽略了教師生動的演示作用以及師生之間、學(xué)生之間交流能力的培養(yǎng)?？梢?，多媒體這藥方副作用還挺大，在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，而學(xué)生也可從教師的言談舉止中得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的，卻是必不可少的。其實(shí)，新教師缺乏的正是這種交流互動的能力，與其讓課堂成為借助于高科技手段的“滿堂灌”，還不如走到學(xué)生之中，練就自身的親和力，增強(qiáng)師生間的感情。另外，板書也是新教師展示個(gè)性，與學(xué)生交流的好方法。而如今，多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，代替教師的板書，或者有的新教師為了板書而板書，僵硬無比。這些做法都失去了教師書寫的示范作用，教師的個(gè)性也難以發(fā)揮。

其實(shí)，多媒體使用存在的誤區(qū)，并不僅發(fā)生在新教師身上，只是因?yàn)樾陆處熑狈?jīng)驗(yàn)，一般來說，課堂操控能力還不及老教師，對教材、學(xué)生、課堂有效性的感受、研究等都不及老教師，所以，更容易造成多媒體使用過程中的問題。如果新教師沒有意識到這些問題，依然過分依賴多媒體，放棄自己課堂講演、表演、交流能力的鍛煉，那么就很難提高自己的教學(xué)水平，即使教學(xué)年限長了，也還是“新教師”。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）